Вставь пропущенные слова в текст: шесть заданий с ответами

Задание «вставь пропущенное слово» просит ребёнка понять текст настолько, чтобы заполнить дыру. Для этого нужно сразу несколько умений: уловить смысл, выбрать слово по значению и поставить его в нужную форму. Обычно такие упражнения берут с 6–8 лет, когда ребёнок читает короткие тексты, и продолжают в 1–3 классе. Если читать ещё трудно, взрослый читает вслух, а ребёнок выбирает слово на слух.

Зачем это нужно? Л. Г. Парамонова описывает ситуацию, когда ребёнок читает технически правильно, но не понимает смысла: причиной может быть небогатый словарь и неуверенное владение грамматическими связями слов. Для проверки грамматики она предлагает простое задание: закончить предложение вроде «птицы вьют гнёзда на…» (деревьях) или поставить слово в нужную форму: «у девочки было четыре шара, а у мальчика пять…» (шаров). Тексты с пропусками как раз тренируют эту двойную работу: смысл плюс форма слова. Поэтому они подходят и как мягкая подготовка к изложению, и как способ заметить, где ребёнку труднее.

В записи «Мы раскрыли зонты, потому что начался ___» нужно подобрать недостающее слово. Контекст помогает предположить «дождь», а после вставки фраза должна читаться целиком и оставаться грамматически верной. Одного знакомого слова рядом с пропуском недостаточно.

Ниже каждый пропуск означает одно целое слово, а не заданное число букв. В первых заданиях варианты ограничены, затем даётся общий банк, а в конце ребёнок дополняет самостоятельно. Если чтение ещё трудно, взрослый читает текст вслух, а ребёнок выбирает слово и объясняет.

Готов ли ребёнок: проверка на пять минут

Не готовьте листов, достаточно устных заданий:

1. «Закончи: птицы вьют гнёзда на…» Если ребёнок называет подходящее слово в верной форме («деревьях», «ветках»), грамматическое чувство работает.
2. «У девочки было четыре шара, а у мальчика пять…» Нужное «шаров». Ошибка («шара», «шарей») не повод для тревоги, а информация: этому слову нужны образцы.
3. Прочитайте или прочитайте вместе первый абзац задания 1 и спросите: «Что начинается? Почему зонты?» Если ребёнок называет дождь, смысл схвачен.

Если справились с двумя из трёх, берите задания. Если трудно со вторым, начните с игр на форму слов: «Один шар, два шара, пять шаров». Если трудно с третьим, сначала разберите текст устно по вопросам.

Две проверки ответа

Сначала спросите: подходит ли слово к событиям? Потом прочитайте вместе с соседними словами: согласуются ли формы? «Подошла щенок» может быть понятным предположением о животном, но требует исправить грамматику.

Р. Е. Левина в «Основах теории и практики логопедии» связывает понимание содержания с точным употреблением слов и грамматическими отношениями. Для домашней практики полезно проверять обе стороны. Ответ, который просто звучит знакомо, ещё не завершает работу.

Задание 1. Выберите причину

Небо потемнело. Мы раскрыли зонты, потому что начался ___. Скоро дорожка стала мокрой.

Выбор: дождь; снеговик; завтрак.

Ответ: дождь. Это объясняет зонты и мокрую дорожку. «Завтрак» грамматически подошёл бы после «начался», но не связывает события. Попросите показать два подтверждения: зонты и мокрую дорожку.

Задание 2. Кто подошёл

У калитки послышался лай. К нам подошёл ___. Он остановился рядом и завилял хвостом.

Выбор: щенок; девочка; облако.

Ответ: щенок. Лай и хвост поддерживают смысл, формы «подошёл» и «он» согласуются. «Девочка» требует другой формы, а «облако» не подходит к обычной описанной ситуации.

Если ребёнок при чтении меняет уже видимые слова, сначала отделите эту ситуацию от нужного здесь подбора: разбор угадывания написанного помогает понять разницу.

Задание 3. Банк для рассказа о рассаде

Банк: семя; росток; землю. Каждое слово используйте один раз, в данной форме.

Нина насыпала в горшок ___. Потом она посадила ___. Через несколько дней появился зелёный ___.

Ответы по порядку: землю; семя; росток. Проверяем действия: насыпала что; посадила что; появился кто или что. После вставки прочитайте весь рассказ, чтобы сохранить последовательность.

Задание 4. Банк для найденной вещи

Банк: перчатку; ветке; хозяин. Каждое слово используйте один раз.

На дорожке лежала потерянная вещь. Егор поднял ___. Он оставил её на заметной ___. Возможно, ___ найдёт пропажу.

Ответы: перчатку; ветке; хозяин. «Хозяин» относится к тому, кто потерял вещь; в тексте не сказано, что он уже пришёл. Важно сохранить «возможно», чтобы предположение не стало фактом.

Для отдельной работы с основным сообщением пригодятся тема и главная мысль текста. Здесь сначала восстанавливаем слова, а уже потом обсуждаем, что сообщает рассказ.

Задание 5. Дополните сами

Утром мы взяли ___ и пошли гулять. На площадке его бросали друг другу. Потом положили обратно в сумку.

Один ответ: мяч. Подходит предмет, который можно бросать, и местоимение «его» указывает на нужную форму. Возможны, например, «мешочек» или «обруч», если ребёнок поясняет обычную игру и сохраняет грамматику. «Скакалку» нельзя оставить без изменения «его» на «её»; по условию остальные слова пока не меняем.

Задание 6. Выберите своё место

Во время прогулки мы нашли тихое ___. Там было удобно посидеть. Рядом росло большое дерево.

Один ответ: место. Допустимо «поле», если там действительно предполагается удобная остановка. «Скамейка» не согласуется с «тихое», а «сад» требует «тихий». Не отвергайте другое среднее существительное только потому, что задумали «место»; проверьте всю ситуацию.

Для самостоятельного построения длинной мысли возьмите начала предложений. В анаграммах и буквенных ребусах выбор ограничен составом букв, тогда как здесь смысл важнее буквенной длины.

Три уровня: от выбора до самостоятельного ответа

Пропуск в одном предложении проще, чем в целом тексте: меняйте число вариантов и опору, а не сам навык.

Что это значит для вас. Если ребёнок отвечает быстро, но не объясняет, попросите показать подтверждение в тексте. «Дождь, потому что зонты» — настоящее понимание, «дождь, потому что подходит» — угадывание.

Игры на пять–десять минут

• Сломанная фраза. Вы читаете фразу с пропуском и «пищите» вместо слова. Ребёнок называет слово и объясняет.
• Два слова на выбор. Вы предлагаете два подходящих слова, ребёнок сравнивает: «Где лучше «подошёл щенок» или «подошла собака»?»
• Письмо с дырками. Короткое письмо бабушке: вы пишете, пропуская важные слова, ребёнок заполняет, а бабушка проверяет.
• Банк на холодильнике. Слова-карточки лежат в коробочке. Ребёнок достаёт слово и ищет, куда его вставить.

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. Пропущенное слово — не загадка с единственным ответом. Ваша задача — слушать объяснение ребёнка: по нему видно, понимает ли он смысл и умеет ли ставить слово в форму.

Что меняется через одну–три недели

Если заниматься по десять минут три–четыре раза в неделю, обычно замечаете:

• Ребёнок сам перечитывает фразу после вставки и проверяет, «звучит ли».
• Находит подтверждение ответа в тексте.
• Реже выбирает слово, которое звучит знакомо, но не подходит по смыслу.
• Замечает ошибку в форме («подошла щенок») и исправляет.
• Придумывает свои пропуски для вас.

Если за три недели ничего не изменилось, вернитесь к текстам с выбором из трёх слов и к устным вопросам по тексту.

Как составить свои тексты с пропусками

Когда ребёнок освоился, придумывайте тексты сами, это занимает пару минут. Берите три–четыре предложения из жизни семьи и убирайте одно слово там, где контекст даёт хотя бы две подсказки: смысл и форму. Следите, чтобы пропуск был целым словом, а не частью, и чтобы в предложении оставались слова для опоры: «Мы раскрыли ___, потому что начался дождь» легче, чем «Мы ___ ___ , потому что…». Для начала дайте три слова на выбор: одно подходит, одно не подходит по смыслу, одно по форме. Так вы сразу увидите, что ребёнок учитывает: значение или грамматику.

Как закончить работу

Выберите один восстановленный текст и попросите ребёнка объяснить, почему слово подходит. Если он смог назвать связь, не надо давать ещё пять похожих листов ради объёма. Более общая помощь с пониманием прочитанного пригодится, когда трудно даже обсуждать знакомую ситуацию.

Хорошее завершение занятия: ребёнок сам придумывает для вас короткий текст с пропуском и проверяет ваше слово. Чтобы выбрать удачный пропуск, ему приходится удерживать смысл целиком, а вам видно, что задание понято. Выбирайте чтение доступной сложности, чтобы ребёнок мог думать о смысле, а не только соединять буквы.

Когда стоит показать специалисту

Присмотритесь, если ребёнок читает текст верно, но регулярно не может подобрать слово по смыслу, путает формы слов («подошла щенок», «пять шара») и в устной речи, а недели практики картину не меняют. Парамонова связывает такие трудности с бедностью словаря и недостаточным владением грамматическими связями и отмечает, что их нужно развивать отдельно, расширяя словарь и закрепляя грамматические формы. Это не диагноз по статье.

Шаги можно выстроить по порядку:

1. Домашняя программа Центра Репик «Читаем по слогам» за 790 ₽: вопросы к текстам, чтение по очереди и задания на смысл прочитанного для детей 5–7 лет. Начните с пробного занятия.
2. Онлайн-консультация Наталии Репик для родителя: час по видео, разговор о том, как ребёнок читает и понимает. Ребёнка на ней не обследуют: онлайн-диагностики не бывает.
3. Если вопросы остаются, очный приём логопеда в Успенском: специалист послушает речь и чтение вживую.

Коротко

• Пропущенное слово выбирают по смыслу и проверяют по форме.
• Просите показать подтверждение в тексте и принимайте допустимые варианты.
• Два задания за занятие, пять–десять минут.
• Если смысл и формы слов трудны и в речи, покажите ребёнка специалисту.

Источник

Р. Е. Левина (ред.), «Основы теории и практики логопедии», значение слов и грамматические связи в связной речи. Все шесть текстов и варианты решения составлены для статьи.