Аграмматическая дисграфия: ошибки в окончаниях — как узнать и что делать дома

«Мы пошли гулять с большой собаком». «Дети играет во дворе». «Под ёлки росли грибы». Если в тетради вашего школьника такие фразы встречаются не раз и не два, а почти в каждой работе, учительница может сказать слово, которое пугает родителей: «дисграфия». Иногда уточняют: аграмматическая.

Разберёмся, что это значит, как такие ошибки выглядят в тетради и чем отличаются от описок и от ошибок на правило, как проверить устную речь, какие упражнения делать дома и когда идти к логопеду. Сразу честно: по статье диагноз не ставят. Но понять, что происходит, и начать помогать — можно уже сегодня.

что это простыми словами · ошибки в тетради · как отличить · проба устной речи · упражнения · два текста-тренажёра · план на две недели · когда к логопеду · итог

Что такое аграмматическая дисграфия простыми словами

Грамматика в устной речи складывается у ребёнка задолго до школы, без всяких правил. Л. Г. Парамонова пишет, что в норме к семи годам ребёнок, ещё не зная никаких грамматических правил, уже свободно пользуется ими в речи — строит фразы «как взрослый». Он говорит «пять стульев», «с большой собакой», «дети играют», не задумываясь почему.

Если этот механизм сложился не до конца, ребёнок продолжает путать окончания, предлоги и связи слов в устной речи, а в школе всё это переходит на письмо. Такие ошибки на письме называют аграмматической дисграфией. В учебнике логопедии под редакцией Л. С. Волковой она описана как нарушение письма, связанное с недоразвитием грамматического строя речи: ребёнку не хватает «обобщений» — понимания, как меняются слова и как они связываются во фразе. Проявляется это на уровне слова, словосочетания, предложения и целого текста.

Есть важная деталь. Аграмматическая дисграфия редко бывает «в чистом виде». Логопеды отмечают, что чаще встречаются смешанные формы, когда рядом с ошибками в окончаниях есть пропуски букв или замены похожих звуков. Поэтому смотреть стоит на всю тетрадь, а не на одну ошибку.

Если ребёнок ещё дошкольник и ошибки пока только в речи, вам ближе статья про аграмматизмы у ребёнка: там о том, где норма возраста и как говорить с малышом.

Как это выглядит в тетради

Ниже типичные ошибки, о которых пишут логопеды. Примеры наши, но похожие встречаются в тетрадях постоянно.

Общее почти у всех строк одно: буквы внутри слова написаны верно, а связь слов нарушена. Ошибка сидит не в корне, а в окончании, предлоге, форме слова.

Как отличить от описки и от правила

Не каждое неверное окончание — признак дисграфии. Вот три проверки, которые можно сделать дома.

Прочитать вслух. Попросите ребёнка прочитать предложение с ошибкой медленно, как написано. Если он читает «с большой собаком» и не замечает ничего странного — это про грамматику. Если сразу спохватывается: «Ой, тут не так», — скорее спешка или описка. Недописанное окончание («красн машина»), которое ребёнок при чтении сам договаривает правильно, обычно говорит о внимании, а не о грамматике.

Отличить от правила. В 3–4 классе проходят безударные окончания. Если ребёнок выбрал не ту букву в окончании, которое звучит неясно — «на опушки» вместо «на опушке», — это может быть правило, которое ещё не освоено.

Аграмматизм — когда неверна сама форма слова, которую так не говорят: «под ёлки» вместо «под ёлкой». Подсказка: произнесите ошибку вслух. «На опушки» на слух почти не отличается от правильного. «Под ёлки росли грибы» звучит неправильно для любого взрослого.

Послушать устную речь. При аграмматической дисграфии те же ошибки обычно слышны и в разговоре, особенно когда ребёнок рассказывает длинно или волнуется.

Проба устной речи: 10 минут

Это не диагностика, а наблюдение, которое пригодится логопеду. Проводите в спокойной обстановке, как игру, и записывайте ответы дословно.

«Один — много». Назовите предмет, ребёнок говорит, как будет, если их много: стол — столы — много столов; окно — окна — много окон; мяч — мячи — много мячей; ложка — ложки — много ложек; брат — братья — много братьев. Десять слов.

«Чего нет?» Положите на стол предметы, потом уберите один: «Чего не стало?» — «Ложки», «Карандаша», «Яблока». Пять-шесть раз.

«Расскажи». Попросите пересказать любимый мультфильм или рассказать, как прошёл день, минуты две. Запишите три-четыре фразы так, как ребёнок их сказал.

Если в ответах встречаются «много стулов», «нет ложка», «девочка пошёл», и это повторяется, запишите примеры. С этим листком и тетрадями консультация пройдёт гораздо продуктивнее.

Упражнения для дома: сначала устно, потом письменно

Логопеды строят работу так: сначала уточняют формы слов и строение предложения в устной речи, потом переносят на письмо. Л. Г. Парамонова советует давать ребёнку чёткие образцы правильных форм, к которым он учится «подгонять» другие слова, и обязательно сопровождать устные упражнения письменными. Ниже пять игр. Выбирайте две за раз, 10–15 минут.

«Окончание по образцу»

Вы говорите образец, ребёнок продолжает тем же окончанием.

«Пять столов» — пять носков, котов, домов, шаров. «Пять ежей» — пять мячей, ключей, ножей, карандашей. «Пять кошек» — пять ложек, чашек, кружек, ручек. «Пять утят» — пять котят, зайчат, лисят, бельчат. «Пять стульев» — пять перьев, листьев, крыльев, деревьев.

По одному-два образца за раз, по четыре-пять слов к каждому. Потом три слова ребёнок записывает и выделяет окончание цветом.

Частая ошибка взрослого — говорить «неправильно». Вместо этого повторите образец: «Пять столов… пять носков», — и дайте ребёнку сказать ещё раз. Проще: с игрушками или картинками перед глазами. Сложнее: смешать образцы, чтобы ребёнок сам выбирал.

«Один — несколько — много»

Ребёнок называет три формы слова и записывает их в три столбика. Таблица ниже — материал на несколько дней с ответами.

Слова специально «с подвохом»: у «глаз» форма «много глаз» совпадает с «один глаз», у «ухо» во множественном числе совсем другая основа. Если ребёнок ошибается, не объясняйте правило, а покажите предметы и скажите правильную форму в живой фразе: «Сколько у тебя глаз? Два глаза. А у всех ребят в классе — много глаз».

«Вопрос подскажет окончание»

Вы называете предмет, ребёнок задаёт к нему вопрос «какой? какая? какое? какие?» и добавляет слово «большой» в нужной форме. Дом — какой? — большой дом. Машина — какая? — большая машина. Ведро — какое? — большое ведро. Кубики — какие? — большие кубики. Окончание вопроса и окончание слова «большой» здесь совпадают, и ребёнок это слышит. Потом то же с другими словами: «молодой», «смешной». Восемь-десять сочетаний.

Сложнее: с предлогами. «С кем гуляли?» — «С собакой». «С какой?» — «С большой собакой». «Под чем росли грибы?» — «Под ёлкой». «Под какой?» — «Под высокой ёлкой».

«Робот-путаник»

Вы говорите голосом робота фразы с ошибками, ребёнок исправляет. «Я вижу три котёнков». «Мама купила красный сумку». «Птицы улетели тёплые края». «Девочка рисовал».

Дети любят ловить взрослого на ошибке, и тренируется именно то, что нужно: слышать неверную форму. Пять-шесть фраз. Частая ошибка — слишком много ошибок в одной фразе: ребёнок путается. Одна ошибка — одна фраза.

«Схема из фишек»

Логопеды при этих трудностях много работают со строением предложения и используют наглядные схемы. Дома это выглядит так.

Положите картинку: кошка пьёт молоко. Под ней три фишки: кто? — что делает? — что? Ребёнок говорит предложение, показывая на каждую фишку: «Кошка пьёт молоко». Потом добавляете фишку: какая? — «Рыжая кошка пьёт молоко». Ещё одну: «Рыжая кошка пьёт тёплое молоко».

На каждом шаге следите, чтобы новое слово правильно связалось с остальными. Потом самое длинное предложение ребёнок записывает.

Два текста-тренажёра с ответами

Тексты наши, для 2–3 класса.

Тренажёр 1. Поставь слово в нужную форму

Мы гуляли в (парк). На (скамейка) сидела (рыжий) кошка. Рядом с (кошка) прыгали (воробей). Под (берёза) лежали (жёлтый) листья.

Ответы. Мы гуляли в парке. На скамейке сидела рыжая кошка. Рядом с кошкой прыгали воробьи. Под берёзой лежали жёлтые листья.

Подсказка для взрослого: если ребёнок застрял, задайте вопрос от главного слова. «Гуляли где?» — «В парке». «Кошка какая?» — «Рыжая». «Листья какие?» — «Жёлтые».

Тренажёр 2. Найди и исправь шесть ошибок

Вчера мы с папой ходил в лес. Там росли высокий ёлки. Под ёлками мы нашли много грибов и два большой подосиновика. Белка прыгала по ветками и смотрела на нас с дерево. Домой мы вернулся вечером.

Ответы. 1) «мы с папой ходил» — ходили. 2) «высокий ёлки» — высокие ёлки. 3) «два большой подосиновика» — два больших подосиновика. 4) «по ветками» — по веткам. 5) «с дерево» — с дерева. 6) «мы вернулся» — вернулись.

Слова «много грибов» и «под ёлками» написаны верно — это ловушки, их исправлять не нужно. Если ребёнок нашёл меньше шести ошибок, прочитайте ему каждое предложение вслух и спросите: «Так говорят?» Обычно на слух ошибку найти легче, чем глазами. Это нормально: сначала ухо, потом глаз.

План на две недели

Вот что можно сделать дома за две недели. Каждый день 10–15 минут, седьмой день — отдых. Первая неделя почти целиком устная, вторая переносит то же на письмо.

Как понять, что получается

Через одну-две недели вы обычно видите первые признаки. Ребёнок сам исправляет «робота» быстрее и увереннее. В «Окончании по образцу» ему почти не нужны подсказки на знакомых образцах. В пересказе встречаются правильные формы, которых раньше не было, хотя ошибки в длинной речи ещё остаются. В тетради он начинает сам замечать часть ошибок в окончаниях, когда читает работу вслух.

Так бывает: третьеклассник пишет «с другом Петей» правильно, а «с моим собакой» — нет, и в речи говорит так же. Родители несколько недель играют в «Робота-путаника» и «Окончание по образцу» по десять минут, сначала только устно. Постепенно он начинает «слышать» неправильные фразы у робота, потом у себя, и в тетради такие ошибки становятся реже.

Когда устные игры пошли и пора переносить окончания на письмо по готовому плану, загляните в программу «Пишем без ошибок» для 7–9 лет (890 ₽): в ней план на 8 недель по дням, а в разделе «Правила и окончания» — упражнение «окончания по образцу» и карточка правила по шагам. В программе 43 упражнения по видам ошибок — пропуски, замены, границы слов, правила, внимание и самопроверка, — потому что аграмматизмы часто идут вместе с другими ошибками. Два диктанта, в начале и в конце, показывают, что изменилось. Как выглядят упражнения, можно посмотреть в пробной части.

Когда к логопеду

Домашние игры помогают в любом случае, но при стойких трудностях их мало. Покажите ребёнка логопеду, если ошибки в окончаниях и связи слов есть и в тетради, и в устной речи; если за месяц регулярных занятий их не становится меньше; если ребёнок говорит короткими фразами, с трудом пересказывает и теряет нить рассказа; если рядом с аграмматизмами в тетради много пропусков и замен букв. Ещё один повод — понимание: если ребёнок путается в фразах вроде «покажи, где мамина дочка, а где дочкина мама», трудности глубже, чем письмо.

Логопед посмотрит тетради за месяц, проверит устную речь, понимание грамматических конструкций, словарь и пересказ. Обычно работа идёт в той же логике, что и дома: сначала строение предложения и формы слов устно, потом письменные упражнения.

В Успенском (Одинцовский округ) можно прийти на коррекцию дисграфии; если трудности больше в устной речи и пересказе — на развитие связной речи. Из других городов можно начать с онлайн-консультации. Позвоните или напишите в Telegram либо MAX: +7 (925) 551-06-09. Если Telegram или MAX не открываются, напишите на почту info@natalirepik.ru, мы отвечаем так же быстро.

Если в тетради больше замен букв по звучанию — «кусь» вместо «гусь», «сапка» вместо «шапка», — посмотрите статью про акустическую дисграфию. А обзор всех видов дисграфии собран в статье о дисграфии у детей.

Итог

• Аграмматическая дисграфия — ошибки в окончаниях, предлогах и связи слов на письме. Обычно за ней стоит несложившаяся грамматика устной речи.
• Признаки: буквы в корне верны, а форма слова неверна; ребёнок читает ошибку вслух и не слышит её; те же ошибки звучат в разговоре.
• Отличайте от описки (при чтении ребёнок сам исправляет) и от правила о безударных окончаниях (форма верна, ошибка в букве).
• Дома — сначала устно, потом письменно: окончания по образцу, «один — несколько — много», вопрос от главного слова, схема предложения. 10–15 минут в день; дальше удобно по плану программы «Пишем без ошибок».
• Если ошибки есть и в речи, держатся месяцами или идут вместе с пропусками и заменами — к логопеду.

Источники

Волкова Л. С., Шаховская С. Н. (ред.) Логопедия: учебник для вузов (аграмматическая дисграфия в классификации кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена, её проявления на уровне слова, словосочетания, предложения и текста; работа над структурой предложения с опорой на схемы, словоизменение и словообразование). Парамонова Л. Г. Логопедия для всех (формирование грамматики устной речи к семи годам, образцы правильных форм, устные и письменные упражнения, смешанные формы дисграфии). Тексты-тренажёры, примеры и план составлены нами; статья не заменяет логопедического обследования.