Акустическая дисграфия: как заметить в тетради и что делать дома

В тетради второклассника «кусь» вместо «гусь», «пулка» вместо «булка», «сапка» вместо «шапка». Правило про парные согласные он знает, да и правила тут ни при чём: звук стоит в начале слова, он слышен ясно. А в другой строке то же слово написано правильно. Учительница пишет на полях «будь внимательнее», а вы начинаете искать в интернете «путает буквы на письме» и встречаете слова «акустическая дисграфия».

Разберём, что это значит, какие ошибки можно заметить в тетради, как отличить их от ошибок на правило и что делать дома уже на этой неделе. Сразу оговоримся: поставить диагноз по статье или по одной тетради нельзя. Его ставит логопед после обследования. Но заметить и начать помогать вы можете сами.

что это простыми словами · что видно в тетради · замена или правило · домашняя проба · игры по парам · предупредительный диктант · план на две недели · когда к логопеду · итог

Что такое акустическая дисграфия простыми словами

Чтобы написать букву, ребёнок должен сначала услышать звук и отличить его от похожего. Если два звука для него звучат почти одинаково, он выбирает букву наугад: то верно, то нет. Так появляются замены букв, обозначающих близкие звуки. Это и называют акустической дисграфией, а в современных учебниках логопедии — дисграфией на основе нарушения фонемного распознавания, то есть различения звуков речи.

Важная деталь: слух у такого ребёнка нормальный, и в устной речи он обычно произносит эти звуки правильно. Почему же на письме путает?

В учебнике логопедии под редакцией Л. С. Волковой объясняется: для письма нужно различать звуки тоньше, чем для разговора. В речи помогает смысл и привычные движения языка, а на письме ребёнок выбирает букву по слуховому образу звука, «по представлению». Если этот образ нечёткий, выбор становится лотереей.

Рядом стоит похожий вид — артикуляторно-акустическая дисграфия. Ошибки на письме те же, но ребёнок и говорит с заменами: «сапка», «лыба», «зук». Он пишет так, как произносит, как бы диктуя себе неправильно. Такие ошибки нередко называют «косноязычием в письме». Здесь путь другой: сначала логопед ставит и автоматизирует звук в речи, и только потом письмо.

Что видно в тетради: пары замен

Чаще всего путаются звуки, которые различаются одним признаком: звонкостью, местом образования, твёрдостью. Ниже пары, о которых пишут логопеды, и то, как это выглядит в тетради.

Замены гласных под ударением тоже бывают частыми, их легко принять за небрежность. А если в тетради путаются совсем далёкие по звучанию звуки, например Л и К или Б и В, это говорит о более выраженных трудностях: не откладывайте консультацию.

Замена или ошибка на правило: шесть признаков

Не каждая перепутанная буква — признак дисграфии. «Дуп» вместо «дуб» или «лошка» вместо «ложка» — это ошибки на правило о парных согласных: на конце слова и перед глухим согласным звонкий звук действительно звучит глухо, и букву надо проверять. Вот на что смотреть.

Где стоит ошибка. Если звук в сильной позиции — перед гласной, в начале слова, под ударением — и всё равно заменён, правило тут не поможет. «Колова» вместо «голова» — не правило: Г перед О слышна ясно.

В какую сторону. При заменах по звучанию ребёнок путает в обе стороны: то пишет П вместо Б, то Б вместо П. Ошибка на правило обычно односторонняя: на конце слова — глухая буква вместо звонкой.

Одно слово по-разному. В одной строке «шапка», через две — «сапка». Ребёнок не знает, какая буква верная, и выбирает наугад.

Списывание и диктант. Ещё М. Е. Хватцев отмечал, что при нарушении различения звуков списывание сохранно. Если ребёнок списывает почти без замен, а под диктовку путает, это говорит в пользу трудностей слуха на звуки, а не внимания.

Устная речь. Послушайте, как ребёнок произносит эти звуки. Говорит чисто — скорее акустическая; заменяет и в речи — артикуляторно-акустическая.

Постоянство. Одна-две замены за четверть бывают у многих. Признак — когда замены одной пары встречаются в каждой работе неделями. Если в тетради кроме замен ещё пропуски букв, слитное письмо и путаница окончаний, это уже не одна проблема, и разбирать её стоит со специалистом. Как по-разному исправлять ошибки разных видов, мы собрали в памятке в статье про работу над ошибками.

Домашняя проба: 15 минут, без выводов

Эта проба не диагностика. Она помогает вам увидеть, какие пары звуков даются ребёнку трудно, и прийти к логопеду с конкретным наблюдением, а не со словами «он путает буквы». Проводите в спокойный момент, как игру.

«Покажи картинку»

Найдите или нарисуйте пары картинок, где слова отличаются одним звуком: мишка — миска, крыша — крыса, уточка — удочка, гора — кора, коза — коса, бочка — почка, лук — люк, угол — уголь. Положите пару перед ребёнком, назовите одно слово обычным голосом, не выделяя звук, и попросите показать картинку. Губы прикройте листом, чтобы он не «читал» по ним. По каждой паре по три раза вразнобой. Больше проверенных пар по видам — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие — в статье о словах, различающихся одним звуком.

Если ребёнок уверенно показывает все пары, слух на эти звуки, скорее всего, в порядке, и замены в тетради могут быть связаны с другим: вниманием, спешкой, правилом. Если ошибается в одной-двух парах, запишите какие.

«Повтори за мной»

Произнесите пары слогов: па — ба, ба — па, да — та, га — ка, са — ша, за — жа, ца — са, ча — ща. Ребёнок повторяет точно в том же порядке. Если он повторяет «па — па» вместо «па — ба» или меняет порядок, отметьте эту пару. Потом прислушайтесь, как он сам произносит эти звуки в обычной речи.

«Спиши и напиши»

Возьмите десять слов с трудной для ребёнка парой. Пять он списывает с образца, пять пишет под вашу диктовку. Сравните: если при списывании замен почти нет, а под диктовку они есть, это важное наблюдение для логопеда.

Запишите результаты на листок: какие пары путает на слух, какие в речи, как отличается списывание от диктовки. С этим листком и тетрадями за месяц консультация будет гораздо продуктивнее.

Что делать дома: игры по парам звуков

Логопеды работают с одной парой за раз, в два этапа. Сначала уточняют каждый звук отдельно: как он звучит, есть ли он в слове, где стоит — в начале, середине или конце. Потом сравнивают звуки пары между собой. Дома удобно следовать тому же порядку. Ниже большинство игр показано на паре С–Ш, для других пар меняется только материал; «Ладонь на горле» — для пар звонкий — глухой.

«Звук-образ»

Свяжите каждый звук с понятным звуком из жизни. Ш — как шумит лес или шипит чайник, С — как свистит ветер или течёт вода из крана, Ж — жужжит жук, З — звенит комар. Вы произносите звук протяжно, ребёнок называет образ, потом наоборот. Две-три минуты в начале каждого занятия. Цель — чтобы у каждого звука появилась своя «картинка» в голове.

«Ладонь на горле»

Только для пар звонкий — глухой. Ребёнок кладёт ладонь на переднюю часть шеи и тянет «ж-ж-ж»: горло дрожит, работает голос. Потом «ш-ш-ш»: дрожи нет, звук шёпотом. Так же «з — с», «в — ф».

Затем слоги, где первый звук тянется подольше: «ж-ж-жа — ш-ш-ша», «з-з-за — с-с-са», потом так же слова: «ж-ж-жук», «ш-ш-шум», «з-з-зонт», «с-с-сад». Ребёнок говорит, дрожало ли горло на первом звуке, ещё до гласной, и называет букву. На гласной горло дрожит всегда, поэтому слушаем только начало. Пять-шесть минут. Частая ошибка — шептать звонкий звук: тогда дрожи не будет, и ребёнок запутается.

«Два домика»

Сделайте два домика из коробок или нарисуйте их на листе, на одном букву С, на другом Ш. Вы называете слово или показываете картинку, ребёнок кладёт её в домик того звука, который слышит. Слова со звуком С: сумка, санки, сыр, сова, коса, лиса. Со звуком Ш: шуба, шар, кошка, мышка, каша, шишка. Двенадцать картинок за раз.

Смотрите, на каких словах ребёнок сомневается: часто это слова, где звук в середине. Сложнее: слова с обоими звуками — Саша, сушка, шоссе, — их нужно положить «между» домиками и сказать, какой звук идёт первым.

«Слово-превращение»

Ребёнок слушает пару слов, которые отличаются одним звуком, и объясняет, чем отличается смысл: мишка — миска, крыша — крыса, уточка — удочка, коза — коса, гора — кора, бочка — почка. Потом записывает оба слова и подчёркивает букву, которая меняет смысл. Игра показывает, зачем вообще различать звуки: одна буква — и вместо игрушки уже тарелка. Шесть пар за раз.

«Где спрятался звук»

Вы называете слово, ребёнок говорит, где слышит звук: в начале, в середине или в конце, и после какого звука он стоит. Шапка — в начале. Кошка — в середине, после О. Камыш — в конце. Сначала слова только с одним звуком пары, потом с другим. Этот анализ логопеды называют одним из важных условий: пока ребёнок не может найти звук в слове, на письме он будет путать букву. Больше пар слов и фраз на эти звуки — в статье про дифференциацию С и Ш и про дифференциацию Г и К.

Предупредительный диктант по парам

Работа над различением звуков обязательно должна переходить на письмо: Л. Г. Парамонова советует сопровождать её предупредительными диктантами и вставкой сомнительных букв.

Главное здесь — порядок: сначала услышать и назвать, потом писать. Если ребёнок ошибся в названии, не пишите за него, а произнесите слово ещё раз и дайте подумать. Тексты наши, в каждом только одна трудная пара.

Пара С–Ш. Саша сушит шапку. На сушке висят носки. Мышка спряталась под шкаф.

Ответы: С — Саша, сушит, сушке, висят, носки, спряталась. Ш — Саша, сушит, шапку, сушке, Мышка, шкаф. В словах «Саша», «сушит», «сушке» есть оба звука: пусть ребёнок скажет, какой из них первый.

Пара Г–К. Гусь и курица гуляли у калитки. Коля кормил их горохом.

Ответы: Г — Гусь, гуляли, горохом. К — курица, калитки, Коля, кормил. В «калитки» две буквы К.

Пара Б–П. Папа принёс бабушке пироги и булку. Бабушка положила булку на полку.

Ответы: Б — бабушке, булку, Бабушка, булку. П — Папа, принёс, пироги, положила, полку. В «Папа» и «бабушке, Бабушка» по две буквы пары.

Во всех трёх текстах звуки пары стоят там, где они звучат так же, как пишутся. Слова, где звук пары оказался бы на конце и звучал иначе, мы специально не брали — иначе в задание примешается правило о парных согласных. Когда ребёнок пишет такие тексты без замен, переходите к обычным текстам из учебника и к свободному письму: пересказать в трёх предложениях, что было в школе.

План на две недели для одной пары

Вот что можно сделать дома за две недели. Каждый день 10–15 минут, шестой день — повторение, седьмой — отдых. Выберите одну пару, которая чаще всего встречается в тетради.

Как понять, что получается

Через одну-две недели вы обычно видите первые признаки. В «Двух домиках» ребёнок ошибается реже и сомневается вслух: «Тут Ш, но не уверен». В предупредительном диктанте заранее правильно называет букву. В пробе «Покажи картинку» пара, с которой вы работали, перестаёт путаться. В школьной тетради замены этой пары становятся реже, хотя полностью могут уйти не сразу.

Так бывает: девочка во втором классе в каждом диктанте пишет то «шапка», то «сапка», а рядом «сишка» вместо «шишка». Говорит она чисто, правила знает. Дома пару С–Ш начинают с «звук-образа» и «двух домиков», потом предупредительные диктанты по десять минут. Ошибки этой пары постепенно становятся реже, а на консультации логопед получает от родителей листок с наблюдениями и тетради, и занятия сразу начинаются с нужной пары.

Если игры прижились и хочется материала на несколько пар с планом по дням, в программе «Пишем без ошибок» для 7–9 лет (890 ₽) есть раздел «Замены букв»: звонкий и глухой, «два домика», вставка Ш или Ж, предупредительный диктант, твёрдые и мягкие, Ч, Щ и Ц. Всего в программе 43 упражнения по видам ошибок, план на 8 недель по 15–20 минут и два диктанта, в начале и в конце, чтобы увидеть разницу. В конце программы — красные флаги с указанием, к какому специалисту идти. Посмотреть, как устроены упражнения, можно в пробной части.

Когда к логопеду, не дожидаясь конца года

Домашние игры полезны в любом случае, но они не заменяют логопеда, если замены стойкие. Покажите ребёнка специалисту, если замены одной или нескольких пар встречаются в каждой работе и за месяц регулярных игр не становятся реже. Если ребёнок путает и в устной речи: говорит «сапка», «лыба», «зук» — тогда начинать нужно с постановки звука, и тренировать письмо этой пары дома до этого не стоит. Если путаются сразу несколько пар, гласные под ударением или совсем далёкие звуки. Если те же замены есть при чтении, а в тетради кроме них много пропусков и слитных слов.

Отдельно о слухе. Если ребёнок часто переспрашивает, плохо слышит в шумном классе, после простуды стал хуже различать слова, начните с проверки слуха у ЛОРа. Дисграфия бывает при нормальном слухе, но исключить снижение слуха нужно.

В Успенском (Одинцовский округ) логопед посмотрит тетради, проверит произношение, различение звуков на слух и звуковой анализ слова. Если дело в слухе на звуки, помогают занятия по развитию фонематического слуха, а если замены уже закрепились в письме — коррекция дисграфии. Из других городов можно начать с онлайн-консультации для родителей: логопед разберёт тетради и ваши наблюдения и подскажет, что делать дома. Позвоните или напишите в Telegram либо MAX: +7 (925) 551-06-09. Если Telegram или MAX не открываются, напишите на почту info@natalirepik.ru, мы отвечаем так же быстро.

Если ошибки в тетради другие — в окончаниях, «с большой собаком», «много карандашов», — посмотрите статью про аграмматическую дисграфию. Обзор всех видов дисграфии собран в статье о дисграфии у детей.

Итог

• Акустическая дисграфия — замены букв близких по звучанию звуков, когда ребёнок слышит разницу недостаточно чётко для письма. Слух нормальный, речь обычно чистая.
• Признаки в тетради: замена в сильной позиции, в обе стороны, одно слово по-разному, списывание лучше диктанта, ошибки повторяются неделями.
• Диагноз ставит логопед. Дома можно сделать пробу и записать, какие пары путаются.
• Работайте с одной парой: сначала каждый звук, потом сравнение, потом предупредительный диктант; дальше удобно идти по плану программы «Пишем без ошибок».
• Если замены есть и в речи, держатся месяцами или их много — к логопеду, при сомнениях в слухе — к ЛОРу.

Источники

• Волкова Л. С., Шаховская С. Н. (ред.) Логопедия: учебник для вузов (классификация дисграфии кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания; пары смешиваемых звуков; этапы работы над дифференциацией; наблюдение М. Е. Хватцева о сохранном списывании).
• Парамонова Л. Г. Логопедия для всех (акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, «косноязычие в письме», приёмы различения звуков и предупредительные диктовки).

Тексты диктантов, пары слов и план составлены нами; статья не заменяет логопедического обследования.