Ребёнок играет только машинками, а сюжета нет: это нормально?

Нормально, если машинки интересны и игра меняется: сегодня ребёнок просто катает, через неделю везёт «домой» и ставит в «гараж», потом машинка «ломается», а вы становитесь механиком. Важнее игрушки то, как ребёнок с ней играет. Если игра неделями и месяцами остаётся одной и той же, ребёнок не принимает ваших дополнений и не зовёт вас в игру, а к этому прибавляется мало речи или редкий отклик на имя, стоит показать его специалисту.

Вопрос пересказан и обезличен; так спрашивают многие родители.

почему так бывает · что сделать сейчас · когда не ждать · что можно дома · следующий шаг

Почему так бывает: игра растёт ступенями

Родители описывают это так: «Играет только машинками, до кукол и домиков не дотягивается, сюжета нет». Сразу возникает тревога, нормально ли это. Но сама игрушка здесь не главное: машинка подходит и для первой ступени игры, и для четвёртой.

Игра для ребёнка — не развлечение, а главный способ учиться. Н. И. Гуткина в книге о психологической готовности к школе напоминает идею Л. С. Выготского: ролевая игра возникает из сильных потребностей, которые нельзя удовлетворить в обычной жизни, а в игре они получают выход. Зарождение произвольности, то есть умения держать правило и себя, происходит в сюжетно-ролевых играх и играх с правилами, поэтому дети, полноценно игравшие до школы, приходят в первый класс с зачатками произвольного внимания и памяти. Расцвет сюжетной игры, по Д. Б. Эльконину, приходится на 5–7 лет, а до этого она проходит ступени от простых действий с предметами к историям и ролям.

Гуткина отдельно подчёркивает, что многие современные дошкольники не умеют играть в такие игры, и взрослому приходится их учить: показывать, как «играть всерьёз». А Ж. М. Глозман с коллегами по исследованию 150 детей, обратившихся в центр с трудностями, нашли, что у большинства игровая деятельность не была сформирована, и считают это одной из основ последующих проблем с учёбой и эмоциями. Это не повод пугаться: это повод считать игру важной частью развития, а не «детскими забавами».

Есть и бытовая причина. Та же Гуткина пишет, что игра требует много сил и свободного времени, а уставший от занятий ребёнок обычно не играет в сюжет, а выбирает то, что даётся с минимальными усилиями, например мультфильмы, где не нужно напрягать фантазию. Поэтому если день ребёнка забит кружками и экранами, сюжетная игра может просто не успевать вырасти. Это легко проверить: освободите вечер и посмотрите, что изменится.

Что это значит для вас: если ребёнок застрял на первой ступени, его можно мягко «подтолкнуть» на вторую, и это тоже занятие, а не потеря времени.

Что сделать сейчас: шаги по порядку

1. Три дня понаблюдайте и запишите. Что ребёнок делает с машинкой, сколько минут играет, зовёт ли вас, смотрит ли вам в лицо, показывает ли, что получилось. Когда специалист спрашивает у родителей об игре, он выясняет именно это: какие игрушки вызывали интерес, в каких условиях и какие действия с ними производились. Эти заметки помогут и вам, и ему.

2. Подключитесь к игре. Десять минут в день. Сядьте рядом, возьмите такую же машинку и повторяйте его действия, не поправляя. Через несколько дней добавьте один элемент: гараж из коробки, мост из книжек. Называйте: «Поехала. Остановилась. Едет домой».

3. Посмотрите на реакцию. Принимает ли новое, смотрит ли на вас, улыбается ли, зовёт ли играть. Если откликается и игра немного усложняется за две-три недели, скорее всего, ребёнок просто идёт своим темпом.

4. Если игра не меняется. Запишите, что именно не меняется, и покажите ребёнка специалисту. Если вы далеко, начните с консультации нейропсихолога для родителя: час разговора без ребёнка, по вашим записям и короткому видео игры. Если рядом, приезжайте в Успенское на очную диагностику развития: в 3–4 года смотрят игру, речь, внимание и поведение вместе.

Что спросит специалист. Какие игрушки вызывают у ребёнка наибольший интерес, в каких условиях он играет (один, с вами, с детьми) и какие действия с ними совершает, смотрит ли на вас, показывает ли вам игрушку, как реагирует на смену игры. Поэтому ваши записи и короткое видео, снятое без нажима, очень помогают. Диагноз по видео не ставят: оно нужно, чтобы понять, что смотреть на очной встрече и с чего начинать.

Подробнее о том, какие бывают сюжеты и как играть вместе, — в статье «Сюжетно-ролевые игры для детей: 12 сюжетов по возрастам».

Когда не ждать

Каждая строка этой таблицы — повод показать ребёнка специалисту, даже если признак один. И если игра за месяц не изменилась ни на шаг, ждать дальше тоже не нужно.

Что можно дома

• Подключайтесь, а не учите. Сядьте рядом и повторяйте его игру. Ребёнок должен почувствовать, что вам интересно то, что интересно ему.
• Давайте второго героя. Посадите рядом мишку: «Мишка хочет поехать. Пустишь?» Ребёнок может сначала отказаться, это нормально.
• Расширяйте один шаг в неделю. Гараж, потом заправка, потом поломка. Не больше одного нового элемента сразу.
• Играйте разными игрушками. Если нравятся машинки, пусть будут и фигурки людей, и кубики-дома: так появятся «водитель» и «пассажир».
• Дайте ребёнку время. Игре нужна свободная часть дня, когда он сам решает, чем заняться. Многие занятия и экраны съедают это время.

Если вместе с игрой малый запас слов, подойдёт домашняя программа «Запуск речи 3–5»: занятия 10–15 минут в день, которые ведёт взрослый рядом. Для 3–5 лет есть и «Мозг растёт в движении». Программы не заменяют осмотра, если трудности выражены.

Следующий шаг

Если игра развивается и ребёнок идёт своим темпом, продолжайте играть рядом и наблюдайте. Если ничего не меняется или вы видите признаки из таблицы, запишитесь к специалисту. Далеко — на консультацию нейропсихолога для родителя, рядом — на диагностику развития в 3–4 года в Успенском. Если вместе с игрой тревожит речь, посмотрите ещё статью «Ребёнок 3 года не говорит».

Игра — это то, что можно развить, и обычно быстрее, чем кажется. Начните с десяти минут рядом.