Что такое орфограмма: как объяснить ребёнку и научить видеть опасные места

Ребёнок приходит из школы и говорит: «Нам задали подчеркнуть орфограммы, а я не понял, что это». Вы открываете учебник, видите короткое правило, и становится ясно, что объяснить его своими словами не так-то просто. А ещё бывает, что ребёнок правило знает и рассказывает без запинки, но в диктанте всё равно пишет «граза» и «дуп».

Эта статья для родителя, который будет объяснять сам. Здесь простое объяснение, которое можно пересказать ребёнку за пять минут, все виды орфограмм 1–3 класса со способом проверки, пять игр на «орфографическую зоркость», три текста «найди и подчеркни» с ответами и план на две недели по десять минут.

что такое орфограмма простыми словами · почему правило знает, а ошибается · виды орфограмм в 1–3 классе · игры на зоркость · три текста с ответами · план на две недели · как понять, что получается · когда дома мало · итог

Что такое орфограмма простыми словами

Слово пришло из греческого: «орфос» значит «правильный», «грамма» — «запись». Орфограмма — это место в слове или между словами, где можно написать по-разному, а правильно только одним способом. Выбрать этот способ помогает правило или словарь, а слух не помогает.

Возьмите слово «вода». Мы говорим [вада], и по звучанию первая гласная похожа на А. Пишем О. Это и есть орфограмма: место, где ухо подводит.

В слове «дуб» на конце слышится [п], а пишем Б. В слове «лыжи» после Ж слышится [ы], а пишем И. Во всех трёх случаях ребёнок, который пишет «как слышит», ошибётся.

В первом классе многие учителя называют такие места «опасными»: здесь легко ошибиться, поэтому надо остановиться и подумать. Дома удобно пользоваться тем же словом. «Орфограмма» звучит для семилетнего ребёнка как заклинание, а «опасное место» понятно сразу.

Орфограмма бывает не только буквой. Пробел между словами — тоже орфограмма: «на столе» пишется в два слова, хотя звучит слитно. Большая буква в имени или в начале предложения, перенос слова, мягкий знак — тоже.

Как объяснить ребёнку за пять минут

Начните с пар слов, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному. Положите на стол луковицу и картинку с лугом (или просто назовите их). Скажите оба слова вслух: «лук», «луг».

Спросите, слышит ли ребёнок разницу. Разницы нет: оба звучат как [лук]. А написать нужно по-разному, иначе непонятно, что имелось в виду.

Так же звучат «плот» и «плод», «кот» и «код», «прут» и «пруд». Ухо здесь бессильно, и поэтому люди придумали способ проверки: изменить слово так, чтобы после согласного шла гласная. «Луга» — значит, Г. «Плоды» — значит, Д. Место, где пришлось проверять, и есть опасное место.

Потом покажите, что «опасность» бывает и с гласными. Скажите «сова» и попросите ребёнка «позвать» слово, протянув ударный слог: со-ва-а-а. Первая гласная звучит неясно, вторая чётко. Неясная гласная — опасное место, проверяем словом «совы». Если ребёнок пока путается с ударением, начните с игр из статьи о том, как объяснить ребёнку ударение: без ударения безударную гласную не найти.

Закончите короткой мыслью, которую ребёнок может повторить сам: «Есть места, где слушать нельзя. Их надо заметить и проверить».

Почему ребёнок знает правило, но ошибается

Чтобы написать слово с орфограммой без ошибки, ребёнок решает маленькую задачу из нескольких шагов. Заметить, что в слове есть опасное место. Понять, какое оно: безударная гласная, парный согласный или что-то ещё. Вспомнить способ проверки и проверить. Написать. Перечитать. На уроке учитель подводит к каждому шагу вопросами, а в диктанте ребёнок должен проделать всё это сам и на ходу, не теряя мысль и не забывая про почерк.

Логопеды, которые занимаются стойкими ошибками на правила, описывают две главные причины ошибок на безударные гласные в начальной школе: ребёнок не замечает орфограмму и не может быстро подобрать проверочное слово. Против второй помогает богатый словарь. Против первой — тренировка орфографической зоркости, то есть привычки видеть опасное место ещё до того, как рука его написала. В этих же работах подчёркивают: важно научить ребёнка предугадывать опасные места, а не искать ошибки, когда слово уже написано.

Нейропсихологи объясняют, почему именно первый шаг так часто выпадает. Т. В. Ахутина пишет, что учёт орфограммы усложняет «программу» письма: к простому «услышал — записал» добавляется остановка и проверка. Ребёнку, у которого ещё слабо работает контроль за своими действиями, проще пропустить этот шаг. Он не ленится, его мозг выбирает короткий путь.

Виды орфограмм в 1–3 классе

В таблице все основные опасные места начальной школы. В колонке «Сигнал» то, на что ребёнок должен насторожиться, ещё не зная правила. Класс указан примерный: в разных учебниках порядок тем немного отличается.

Не нужно учить всю таблицу сразу. Найдите строки, которые ребёнок уже проходит, и работайте только с ними. Остальные пусть пока будут картой на будущее: так видно, что опасных мест не бесконечно много, их можно пересчитать.

Обратите внимание на колонку «Сигнал». Правила ребёнку объясняют в школе, а вот сигналы часто остаются за кадром. Именно их стоит повторять дома: «гласная без ударения», «парный на конце», «Ж, Ш, Ч, Щ с гласной», «короткое слово перед словом». Подробно о том, как подбирать проверочное слово к гласной и к согласной и не попасть в ловушку вроде «вода — водитель», мы рассказали в статье о проверочном слове.

Проверяемые и непроверяемые

Орфограмму называют проверяемой, если есть слово, где опасный звук звучит ясно: «сова — совы», «дуб — дубы». Непроверяемую проверить нечем: в слове «корова» нет родственного слова, где первая О была бы под ударением. Такие слова называют словарными, их написание запоминают. Ребёнку удобно делить опасные места на два цвета: зелёным то, что можно проверить, синим то, что надо помнить или посмотреть в словаре. Как быстро находить слово в орфографическом словаре, мы разобрали отдельно.

Как обозначить орфограмму в тетради

Чаще всего букву-орфограмму подчёркивают одной чертой, а рядом пишут проверочное слово с ударением: «сова — совы». Пробел между предлогом и словом иногда отмечают вертикальной чёрточкой, а сочетания ЖИ, ЧА, ЧК подчёркивают целиком. У каждого учителя свои значки, и дома лучше пользоваться ими же. Две системы обозначений в одной голове путают ребёнка сильнее, чем помогают.

Игры на орфографическую зоркость

Все игры ниже тренируют один навык: заметить опасное место до того, как оно написано. Правила в них участвуют, но не главные. Играйте по одной-две игры за раз, десять минут, лучше каждый день, чем подолгу в выходные.

Держитесь правила «одной трудности», о котором пишут нейропсихологи: если сейчас задача — заметить опасное место, не требуйте одновременно красивого почерка и скорости. Ребёнок, которому приходится следить за всем сразу, первым делом бросает именно проверку.

«Ухо обманывает»

Нужны пары предметов или картинок, которые звучат одинаково: лук и луг, плот и плод, кот и код (код можно показать на замке или телефоне), прут и пруд. Назовите пару, спросите, слышна ли разница, и предложите ребёнку самому найти способ «услышать» нужную букву: изменить слово. «Луга», «плоды», «коды», «пруды».

Повторите три-четыре пары, не больше. Смотрите, догадывается ли ребёнок сам, что слово надо изменить. Частая ошибка взрослого — сразу назвать правило. Дайте подумать хотя бы полминуты.

Проще: вы называете проверочное слово, а ребёнок говорит, какую букву оно подсказало. Сложнее: ребёнок сам придумывает пару слов, которые звучат одинаково.

«Стоп» на слух

Вы медленно читаете слова, ребёнок поднимает ладонь «стоп», когда слышит опасное место, и показывает, где оно. Для начала возьмите слова без ловушек и с ловушками вперемешку. Без опасных мест в 1–2 классе: дом, сыр, шар, сон, мир, дым, кран. С опасными местами: вода, гора, дуб, снег, ёж, чашка, щука, лыжи.

Отдельно стоит слово «кот». Оно кажется простым, но на конце парный согласный: слышим [т], а могла бы быть и Д, как в «код». Проверяем: «коты». Ошибиться здесь трудно, но опасное место есть. Если ребёнок остановил вас на слове «кот», похвалите: он заметил сигнал, а это и есть цель игры.

Десяти-двенадцати слов за раз достаточно. Смотрите, на каком сигнале ребёнок пропускает «стоп» чаще: на безударных гласных или на парных согласных. Это подскажет, какую строку таблицы повторить. Если трудно, давайте по одному виду за игру: сегодня только гласные без ударения, завтра только парные на конце.

«Карандаш-сыщик»

Ребёнок берёт простой карандаш и ищет опасные места в готовом напечатанном тексте: вы называете один-два вида, он подчёркивает. Для этой игры подойдут три текста из следующего раздела, а потом любой абзац из учебника или детской книги. Сначала ищите вслух вместе, потом ребёнок сам, а вы проверяете по ответам.

Смотрите не на скорость, а на то, называет ли ребёнок вид опасного места: «тут парная», «тут без ударения». Если он просто тычет карандашом, попросите после каждого подчёркивания сказать, почему здесь опасно. Проще: ищем только один вид и только в первых двух предложениях. Сложнее: ребёнок рядом пишет проверочное слово.

«Письмо с окошками»

Вы диктуете пять-шесть слов. Если ребёнок не уверен в букве, он не угадывает, а оставляет на её месте «окошко» — пустую клеточку или чёрточку. Когда все слова записаны, он возвращается к окошкам, проверяет и вписывает букву. Окошко — не ошибка, а честное «я заметил, что здесь опасно».

Эта игра полезна для детей, которые пишут быстро и «на авось». Частая ошибка — ругать за количество окошек. Сначала их может быть много, это нормально: ребёнок учится сомневаться в нужных местах. Через неделю окошек обычно становится меньше, потому что часть проверок он делает в уме. Для школьной тетради игра не подходит, это домашняя тренировка.

«Прогноз»

Перед тем как написать предложение из домашнего задания, ребёнок читает его про себя и говорит, где ждёт опасные места. Например, для предложения «Над рекой кружил стриж»: «В слове „рекой“ гласная без ударения — проверю словом „реки“. В „кружил“ сочетание ЖИ. В „стриж“ на конце парный — проверю словом „стрижи“. „Над“ пишу отдельно». Потом пишет и сверяет прогноз с тем, что получилось.

Это игра на тот самый первый шаг, который чаще всего выпадает. Не требуйте точного числа: важно, что ребёнок вообще смотрит на предложение с вопросом «где тут опасно?». Если прогноз всегда «ноль», вернитесь к «Стопу» на слух. Если прогноз точный и быстрый, усложняйте: предложение длиннее, видов больше.

Три текста «найди и подчеркни» с ответами

Тексты наши, их можно распечатать или переписать крупно. В каждом задании названы виды опасных мест, которые нужно найти. В ответах перечислены все такие места в тексте, по каждому слову. Если ребёнок подчеркнул что-то ещё, не спешите считать это ошибкой: в русском слове опасных мест много, и часто он прав, просто это другой вид.

Текст 1, конец 1 класса — начало 2 класса

Задание. Подчеркни сочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ, парные согласные на конце слова и большие буквы в именах.

У Даши жил чиж. Даша чистила клетку и меняла воду. Чиж пил и пел. Летом пришёл ёж. Даша дала ему гриб. Ёж фыркнул и убежал.

В тексте нарочно есть ловушки. «Чистила» начинается с ЧИ, но такого правила нет, подчёркивать не нужно. В «пришёл» и «убежал» есть сочетания ШЁ и ЖА, они тоже не из этого правила. А сочетаний ЧА–ЩА и ЧУ–ЩУ в этом тексте нет совсем: если ребёнок их не нашёл, он прав.

Текст 2, 2 класс

Задание. Подчеркни безударные гласные в корне и подбери проверочные слова. Отдельно отметь парные согласные на конце и перед другим согласным и сочетание ЧК.

Утром Петя пошёл к реке. На траве была роса. Над водой пела птичка. В воде плавала рыбка. Петя бросил ей хлеб.

Ответы. Безударные гласные в корне: «реке» (реки, речка), «траве» (травы), «роса» (росы), «водой» (воды), «воде» (воды) — пять слов. Парные согласные: «рыбка» (рыба), «хлеб» (хлеба). Сочетание ЧК: «птичка».

Проверьте себя по ловушкам. В «пела», «плавала», «бросил» корень под ударением, проверять нечего. В «пошёл» безударная О стоит не в корне, а в приставке, её по этому правилу не проверяют. «Над» — предлог, его написание просто запоминают.

Текст 3, 3 класс

Задание. Найди непроизносимые согласные, удвоенные согласные, разделительные Ь и Ъ и мягкий знак после шипящих на конце слова.

Чудесный вечер. В субботу мы поехали к бабушке. Брат подъехал на велосипеде. Поздно вечером мы сидели у костра и ели картошку. Ночь была тихая, в листьях шуршал ветер.

Ответы. Удвоенный согласный: «субботу» (ББ — словарное слово). Разделительный Ъ: «подъехал» (приставка ПОД на согласный, корень начинается с Е). Непроизносимый согласный: «Поздно» (проверяем словом «опоздать»). Мягкий знак после шипящего на конце: «Ночь» (она, моя ночь — Ь пишем). Разделительный Ь: «листьях».

Главная ловушка — «Чудесный». Сюда часто хочется вставить Т по аналогии с «честный» и «местный». Проверяем: «чудеса», «чудесен» — никакой Т не слышно, значит, её нет. В «поехали» твёрдого знака тоже нет: приставка ПО кончается на гласную.

Если ребёнок справился с текстом своего класса легко, дайте ему текст на класс выше, но только с теми видами, которые он уже прошёл. Если трудно, сократите задание до одного вида опасных мест. Больше текстов на диктант с разбором трудных слов есть в статье про диктант во 2 классе.

План на две недели по 10 минут

Вот что можно сделать дома за две недели. План рассчитан на шесть дней в неделю, седьмой — отдых. Каждый день одна-две игры, десять минут, лучше до домашнего задания, пока голова свежая.

Если день пропущен, не догоняйте, просто продолжите со следующей строки. Если игра не пошла, повторите вчерашнюю: важнее, чтобы ребёнок чувствовал, что у него получается, чем пройти таблицу до конца.

Как понять, что получается

Через одну-две недели ежедневных коротких игр обычно видно первые признаки. Ребёнок сам останавливается на слове и спрашивает, как тут пишется, вместо того чтобы писать наугад. В игре «Стоп» он ловит большую часть опасных мест того вида, который вы тренировали. Подчёркивая, называет вид: «без ударения», «парная на конце».

Ошибки в тетради при этом не исчезают сразу, и это нормально. Сначала меняется их характер: ребёнок замечает опасное место, но иногда неверно его проверяет. Это уже следующий шаг, с ним работают отдельно: подбирают проверочные слова, учат словарные. Как разобрать безударные гласные в корне по шагам, мы рассказали отдельно.

Так бывает: второклассница рассказывает правило о безударных гласных без запинки, а в диктанте пишет «граза» и «стрилой». Дома с ней переписывают слова по пять раз, и это не помогает. Когда вместо переписывания она две недели по десять минут ищет опасные места до письма и оставляет окошки, в тетради появляются вопросы на полях, а потом и правильные проверки. Правило она знала и раньше, ей не хватало остановки перед словом.

Что дальше

Когда навык «заметил» прижился, его переносят на конкретные правила: безударные гласные, парные согласные, ЖИ–ШИ, окончания. Этот путь от «заметил» к «проверил по шагам» подробно расписан в программе «Пишем без ошибок» для 7–9 лет (890 ₽). В ней 43 упражнения по видам ошибок и план на 8 недель по дням, по 15–20 минут. Два диктанта, в начале и в конце, показывают, что изменилось. В разделе о правилах есть карточка правила по шагам: остановиться перед опасным местом, назвать правило, выбрать проверку. У каждого упражнения написано, как упростить, если не получается, и как усложнить, если скучно. Как выглядят упражнения, можно посмотреть в открытой пробной части до покупки.

Когда дома мало и нужен специалист

Игры на зоркость помогают, если ошибки именно на правила. Но бывает, что в тетради другие ошибки, и тогда орфограммы ни при чём.

Ребёнок пропускает буквы и слоги там, где всё слышно («стл» вместо «стол»). Путает буквы в сильной позиции, где ухо не обманывает («кусь» вместо «гусь»). Пишет слова слитно или разрывает их, зеркалит буквы ко второму классу. Такие ошибки называют специфическими, их разбирает логопед; о том, как они выглядят, мы писали в статье о дисграфии у детей.

Есть и другой вариант. Ребёнок видит опасные места в упражнениях, знает правила, а в диктантах и самостоятельных работах ошибки на правила держатся месяцами. Это может быть дизорфография — стойкая трудность с применением правил, о ней подробно в статье про дизорфографию у школьника. Иногда за этим стоит слабый контроль за своими действиями: ребёнок не успевает остановиться и проверить себя. Тогда стоит показаться нейропсихологу.

Не ждите и обратитесь к специалисту раньше, если ребёнок плачет перед каждым письменным заданием, отказывается садиться за уроки, рука быстро устаёт и болит или вы замечаете, что он стал писать хуже, чем полгода назад.

Если вы живёте в Москве или Подмосковье, можно прийти очно в Успенское: логопед для младших школьников посмотрит тетради, проверит звуковой анализ и чтение и скажет, с какого вида ошибок начинать. Позвоните или напишите в Telegram либо MAX: +7 (925) 551-06-09. Если Telegram или MAX не открываются, напишите на почту info@natalirepik.ru, мы отвечаем так же быстро. Из других городов можно начать с онлайн-консультации логопеда.

Итог

• Орфограмма — опасное место в слове или между словами, где слух не подсказывает правильную букву. Для ребёнка так и говорите: «опасное место».
• Знать правило и замечать, где оно нужно, — разные навыки. Чаще всего ошибки на правила начинаются с того, что ребёнок не заметил опасное место.
• Тренируйте сигналы: гласная без ударения, парный на конце, Ж, Ш, Ч, Щ рядом с гласной, короткое слово перед словом, имя.
• Десять минут в день и пять игр: «Ухо обманывает», «Стоп», «Карандаш-сыщик», «Письмо с окошками», «Прогноз».
• Если навык прижился, дальше удобно идти по плану программы «Пишем без ошибок»; если ошибки не на правила или держатся месяцами — к логопеду.

Источники

Лекция логопеда-дефектолога О. Л. Зайцевой «Коррекция дизорфографии: формирование орфографического навыка» (база знаний центра): две причины ошибок на безударные гласные, орфографическая зоркость, обнаружение орфограммы как первый шаг орфографической задачи, работа с предугадыванием опасных мест. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (учёт орфограммы и программа письма, правило «одной трудности»). Тексты заданий составлены нами; порядок тем по классам дан ориентировочно и может отличаться в вашем учебнике.