Ребёнок не повторяет слова: что наблюдать и как отвечать

«Он сам говорит “мама”, но стоит попросить повторить, отворачивается». Или наоборот: малыш охотно копирует движения, а слова не появляются. В обоих случаях звучит жалоба «не повторяет», но наблюдения разные. Разобраться помогает конкретное описание, а не вывод «упрямится».

Эта статья не определяет, может ли ребёнок повторить слово и почему он этого не делает. Она поможет изменить ответ взрослого и подготовить примеры для диагностики речи. При потере слов или других навыков обращайтесь к педиатру без ожидания результатов домашних игр.

Что такое подражание в речи. Л. Г. Парамонова в «Логопедии для всех» и К.-П. Беккер с М. Совак в «Логопедии» описывают, что подражание звукам начинается очень рано: сначала малыш подражает сам себе, потом элементам речи окружающих. Но подражание это только один из путей. Р. Е. Левина подчёркивает, что слепое подражание не обеспечивает осмысленного пользования речью: ребёнку нужно связать слово со значением предметов и действий. Для вас это значит: не стоит мерить речь малыша тем, повторил ли он слово по просьбе.

Возраст. По таблице развития нервной системы у детей (И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко) около девяти месяцев ребёнок учит новые слоги, подражая взрослому, к году говорит около пяти слов, к полутора годам около десяти, а около двух лет составляет предложения из трёх–четырёх слов. А «легко повторяет фразы» эта же таблица относит примерно к двум с половиной годам: то есть повторение по просьбе приходит вместе с развитием речи, а не раньше неё. Речь складывается в общении и игре.

С чего начать: проверка на пять минут

Понаблюдайте три простых вещи в обычной игре.

1. Подражает ли он действиям: «Делай как я» (постучать ложкой, покатить машинку, помахать рукой).
2. Откликается ли на звуки и слоги: вы говорите «ба-ба», он смотрит, улыбается или отвечает звуком в игре.
3. Использует ли свои слова: просит, зовёт, называет вещи сам, пусть упрощённо.

Четыре ситуации вместо одного объяснения

Таблица не делит детей на диагнозы. Для специалиста важны возраст, развитие, слух и разные способы общения. Если нужно раздельно записать понимание и называние, возьмите карту активного и пассивного словаря.

Почему повторение и свободная речь различаются

Р. Е. Левина в разделе обследования речи отдельно рассматривает называние, понимание и грамматические высказывания. Успешное выполнение одной задачи не описывает всю речь. Чтобы ответить «повтори», ребёнку нужно заметить обращение, понять просьбу и воспроизвести речевой образец именно сейчас.

Дома полезнее дать короткую реплику в понятном событии. Если малыш смотрит на падающую башню, «бах» имеет ясное значение. Если взрослый требует сказать длинное незнакомое слово без ситуации, такой смысл слабее. Это не объясняет причину трудности конкретного ребёнка; это помогает выбрать способ разговора.

Когда общая игра ещё не складывается, начните с совместного внимания. Не требуйте смотреть в глаза: замечайте то, чем малыш заинтересовался, и предложите небольшое действие рядом.

Семь ответов вместо требования

Ответ соответствует смыслу детского действия. Не все эти фразы нужно повторять подряд. Вода остаётся доступной, коробку помогают открыть, выбор ребёнка принимают независимо от звучания просьбы. Отдельные глаголы в бытовых действиях удобны, когда названий много, а слов действий мало.

Две короткие сцены

Выбираем для куклы. Покажите игрушечную чашку и тарелку: «Что дадим кукле?» Ребёнок может взять предмет молча. Вы: «Чашку. Кукла пьёт». Теперь пусть кукла «предложит» предмет взрослому. Если ответа нет, игра продолжается. Это приглашение выбирать, а не способ заставить сказать слово.

Башня падает. Взрослый кладёт кубик, ребёнок добавляет свой. После падения взрослый замечает: «Упала. Бах!» и ждёт. Малыш может засмеяться, посмотреть на башню, показать пальцем, издать звук. Ответьте на его действие. Не разрушайте постройку снова и снова, если он хочет спокойно строить.

Похожую очередность можно устроить, катая мяч: ребёнок отвечает движением, а короткая реплика сопровождает событие. Если отдельные слова уже есть, примеры расширения фразы помогут взрослому говорить чуть полнее, не задавая урок повторения.

Три уровня и как подсказывать

Игра на 5–10 минут: «Эхо в лесу». Сядьте рядом с игрушечным лесом (коробка и фигурки). Вы «аукаете» одним коротким звуком или слогом («ау!», «ба!»), игрушки «откликаются»: прыгают, качаются. Если ребёнок хочет, он «аукает» сам, а вы откликаетесь ему. Не просите повторять, а откликайтесь на любой звук. Остановитесь, когда интерес пошёл на спад.

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. Речь рождается из желания сказать, а не из приказа. Чем меньше в вашей речи слова «скажи», тем больше у ребёнка причин говорить самому. Ваши слова, подходящие к событию, дают ему образец, который он берёт в своё время.

Как понять, что получается

Через одну–три недели без требований «скажи» можно заметить:

• ребёнок чаще смотрит на вас, когда вы называете действие, и ждёт продолжения;
• появились новые звуки и слова, которые он говорит сам, не по просьбе;
• он начинает подхватывать конец вашей фразы: вы говорите «Бах…», он добавляет «бах»;
• больше показывает и зовёт, сопровождая жест звуком;
• спокойнее относится к игре, не отворачивается, когда вы говорите.

Что это значит для вас. Если общение стало живее и слов, пусть и не повторённых, прибавилось, значит, вы выбрали правильный путь. Повторение по просьбе придёт сразу вслед за словом, а не раньше.

Что записать для консультации

Пишите и удачные, и трудные ситуации. «Всегда молчит» хуже помогает понять общение, чем два точных примера. Не приписывайте ребёнку мысли: «не захотел» лучше заменить на то, что вы увидели, например «отвернулся и взял кубики».

Если ребёнок, наоборот, много повторяет целые реплики, но редко пользуется своими, почитайте об эхолалии. Повторение само по себе не доказывает ни хорошее понимание, ни конкретный диагноз.

Когда стоит показать специалисту

При малом количестве слов, отсутствии возрастных сочетаний, трудности понимания и сомнениях в реакции на речь нужна оценка развития и слуха. Консультацию не откладывают ради недельного наблюдения. Обратите внимание, если вы замечаете несколько признаков сразу:

• к двум годам нет самостоятельных слов или двух слов вместе;
• ребёнок не откликается на своё имя и не выполняет простых просьб без жеста;
• он не подражает ни действиям, ни звукам, не показывает пальцем и мало смотрит на вас;
• слова были, а потом пропали;
• вас беспокоит слух.

Это не диагноз, а повод показать ребёнка и обсудить общение шире, чем отказ повторить.

Порядок шагов такой. Сначала занятия дома: программа «Запуск речи дома» за 690 ₽ может дополнить рекомендации специалиста: в ней 32 игры на восемь недель, слова-просьбы, глаголы, выбор и первые фразы. Она не определяет причину отказа повторять. Бесплатные игры позволяют увидеть способ занятий до покупки.

Семьям из других городов подойдёт онлайн-консультация родителей у логопеда или консультация Наталии Репик: час разговора с родителем, где обсуждают и показывают домашнее общение, лучше принести два коротких видео. Малышу не нужно сидеть перед экраном и выполнять задания на встрече. А посмотреть самого ребёнка можно очно: диагностика речи в Успенском и занятия по запуску речи.

Главное

• Отказ повторить не равен «не может» и не равен «не хочет»: смотрите на понимание, общение и свои слова.
• Вместо «скажи» называйте вещь или действие в момент события и ждите три–пять секунд.
• Не превращайте нужное в награду за слово: примите жест или звук, назовите и ответьте.
• Записывайте самостоятельные слова отдельно от повторённых.
• Если к двум годам нет слов и сочетаний, слова пропали или беспокоит слух, не ждите: педиатр, слух, логопед.

Источники

• Р. Е. Левина (ред.), «Основы теории и практики логопедии», разделы наблюдения понимания и высказывания, роль подражания.
• Л. Г. Парамонова, «Логопедия для всех», развитие речи в раннем возрасте.
• К.-П. Беккер, М. Совак, «Логопедия», самоподражание и подражание речи окружающих.
• И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко, таблица развития нервной системы у детей в норме.

Матрица и сцены авторские; они не различают клинические причины и не являются тестом подражания.