Активный и пассивный словарь ребёнка: карта знакомых слов

Вы говорите «принеси чашку», и ребёнок приносит её. Но за завтраком он протягивает руку и молчит. Слово знакомо ему на слух, а самостоятельно использовать его пока труднее. Чтобы заметить эту разницу, полезно смотреть на одни и те же слова в нескольких обычных ситуациях.

Пассивным называют словарь, который ребёнок понимает, активным тот, которым пользуется сам. Подробно разница между пониманием и высказыванием объяснена в статье об импрессивной и экспрессивной речи. Здесь займёмся маленькой конкретной задачей: соберём примеры, которые не теряются за фразой «он всё понимает».

Зачем это знать. Понимание всегда идёт впереди говорения: ребёнок не скажет слово, значение которого ему неизвестно. Поэтому по пассивному словарю видно, куда пойдёт речь дальше, даже если своих слов пока немного. Самая заметная работа идёт на втором–третьем году жизни: к году малыш выполняет простые просьбы, к полутора годам показывает все части тела, к двум узнаёт много картинок. Для него это основа общения и игры, а в школе на этом же держится понимание прочитанного и умение рассказать своими словами.

В каком возрасте складывается словарь

Л. Г. Парамонова в книге «Логопедия для всех» отдельно напоминает родителям: понимание речи всегда предшествует говорению, и если оно запаздывает, то и собственная речь ребёнка запаздывает вслед за ним. Ориентиры для первых лет жизни мы берём из таблицы развития нервной системы у детей (И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко).

Что это значит для вас. Таблица описывает среднюю лесенку, а не срок сдачи экзамена. К.-П. Беккер и М. Совак в учебнике «Логопедия» отмечают, что способы проверки словаря дают только приблизительные сведения. Поэтому сравнивайте ребёнка не с соседским, а с ним самим месяц назад: понимание растёт, слова появляются, их становится больше — значит, всё движется. Если понимание стоит на месте, ждать «само заговорит» не нужно. Что меняется в словаре после двух с половиной лет и как пополнять его в обычном дне, — в статье про словарный запас ребёнка.

Почему одного ответа недостаточно

В учебнике «Основы теории и практики логопедии» под редакцией Р. Е. Левиной понимание слов и называние рассматриваются отдельно. Если ребёнок не назвал предмет, это ещё не значит, что он не знает слова. И наоборот: знакомый порядок действий, взгляд взрослого или протянутая рука могут подсказать, что нужно принести.

Дома не надо устраивать обследование по учебнику. Можно заметить, узнаёт ли малыш чашку среди других знакомых вещей, называет ли её без образца и обращается ли с этим словом к кому-нибудь. Когда требуется рассказать о количестве новых слов, удобнее дневник малого словаря; наша карта сопоставляет разные способы употребления одного слова.

С чего начать: проверка на пять минут

Прежде чем заполнять карту, поймите, где ваш ребёнок сейчас. Возьмите три–четыре знакомые вещи (чашка, ложка, мяч, машинка) и разложите их в разных местах комнаты. Затем сделайте три маленькие пробы.

1. Попросите принести одну вещь, не показывая на неё рукой и не глядя в её сторону: «Принеси мяч». Если ребёнок приносит нужное, вы видите понимание слова, а не жеста.
2. Откройте книжку с тремя–четырьмя знакомыми картинками и спросите «Где ложка?». Ребёнок может показать пальцем или взглядом, может потянуться рукой.
3. Сядьте рядом, пока он играет сам, и послушайте. Какие слова он произносит? Кому их адресует: игрушке, вам, никому?

Карта пятнадцати слов

Выберите только знакомые и нужные вашей семье вещи. Список ниже можно распечатать. В пустой клетке записывайте событие и точные слова ребёнка, а не ставьте балл. Не предлагайте все пятнадцать за один вечер.

Три вида наблюдений: «Понял» — узнал слово без указания рукой; «Назвал» — сам назвал предмет; «Обратился» — использовал слово в общении с кем-нибудь. Рядом с каждой строкой записывайте короткий пример.

Например, напротив «мяч» можно написать: «В комнате среди машины и кубиков принёс мяч», «На прогулке увидел чужой мяч, сказал “мя”», «Дома протянул руку, сказал “дай мя”». Устойчивое упрощённое слово тоже записывайте, если понятно, что оно значит. Как отличить его от случайного звука, разобрано в статье о первых словах.

Пустая клетка означает только «не наблюдали». Ребёнок мог не захотеть отвечать, не услышать обращение или не интересоваться предметом. Даже заполненные клетки не показывают весь словарь: это пятнадцать выбранных слов, а не оценка развития.

Как играть: три уровня

Карта нужна для наблюдения, а слова растут в игре. Одну и ту же игру можно сделать полегче или посложнее, не меняя вещей.

Игра на 5–10 минут: «Чемоданчик». Положите в коробку пять знакомых вещей из карты. Доставайте по одной и спрашивайте: «Кому чашку? Кукле?» Ребёнок называет вещь или показывает, кому её отдать. Потом пусть кукла «попросит» что-нибудь шёпотом, а ребёнок найдёт. Остановитесь, пока интересно: две–три вещи с радостью лучше, чем все пять через силу.

Три записи, которые легко понять неправильно

«Знает чашку: после завтрака несёт её в мойку». Возможно, малыш знает слово, а возможно, освоил порядок уборки. В другой день, когда посуда стоит в новом месте, скажите обычную просьбу без жеста. Не повторяйте её много раз и не делайте вывод по одной неудаче.

«Говорит “машина”: повторил пять раз». Здесь подтверждено повторение. Понаблюдайте, как он назовёт машину на улице или попросит игрушку. Если слова не повторяет, но сам обращается с ними, это тоже нужно отметить: ответы по просьбе и свободная речь могут различаться.

«Просит воду: говорит “вода” перед каждым умыванием». Посмотрите, кому адресована реплика и что делает ребёнок. Это может быть комментарий к знакомому событию. Просьба пить в другой момент покажет ещё один способ употребления слова. Жест и действие помогают понять сообщение, поэтому записывайте и их.

Знакомое слово в новой ситуации

К.-П. Беккер и М. Совак описывают, как по мере развития речи ребёнок переходит от ситуативной речи, понятной только в самой обстановке, к контекстной. Поэтому слово полезно «вынимать» из одной ситуации и встречать в разных. Слово «ложка» можно услышать за столом, при кормлении куклы и когда вы раскладываете посуду. Взрослый называет предмет в подходящий момент: «Ложка упала», «Кукле нужна ложка». Затем оставляет место для ответа. Не нужно прятать нужную вещь или задерживать еду ради слова.

После названий полезно замечать действия. «Ложка» становится частью «ложка упала», а «мяч» частью «мяч катится». В подборке глаголов для малышей есть бытовые действия для такого разговора. Если два слова уже возникают, можно посмотреть, как взрослый расширяет короткую фразу.

Иногда малыш занят своим предметом и не замечает вашего комментария. Тогда начните с его интереса: сядьте рядом, заметьте то же событие, добавьте короткую реплику. Игры на совместное внимание помогают выбрать такие ситуации. Для старшего ребёнка, который называет всё «это», подойдут игры на точное значение слов.

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. Молчание ребёнка чаще всего не упрямство и не лень: слову просто не хватило ситуации, в которой оно нужно. Ваша задача не выжать слово, а создать много обычных поводов его сказать. Самые рабочие поводы — общее дело: накрыть на стол, одеться на прогулку, собрать игрушки в коробку.

Как понять, что получается

Смотрите не на общее число слов, а на то, как движется карта. Через одну–три недели обычно заметны такие изменения:

• одно и то же слово теперь встречается в двух–трёх ситуациях, а не только за завтраком;
• в клетках «Понял» стало меньше случаев с жестом: ребёнок откликается на слово без подсказки взглядом;
• в клетке «Назвал» появилось слово там, где раньше было пусто, пусть даже упрощённое;
• в клетке «Обратился» теперь записи вроде «зовёт», «просит», «показывает и говорит вам».

Что это значит для вас. Если за три недели в карте не прибавилось ни понимания, ни слов, это повод показать ребёнка логопеду, а не продолжать тренировать в том же режиме.

Когда заметки стоит показать специалисту

Если ребёнок с трудом понимает знакомые обращения, слов и самостоятельных сочетаний мало для возраста, развитие вас тревожит или ранее освоенные навыки исчезли, обсудите это с педиатром и логопедом. Потерю навыков не откладывают до заполнения карты. При сомнениях в реакции на речь нужна и проверка слуха. Конкретные поводы не ждать:

• ребёнок не откликается на своё имя и на простые просьбы, хотя вы уверены, что он вас слышит;
• к полутора годам он не показывает знакомые предметы и части тела по просьбе;
• к двум годам слов почти нет, и они не соединяются в короткие фразы;
• слова были, а потом стали исчезать, или малыш реже смотрит на вас и откликается;
• вас беспокоит слух: он не реагирует на звуки из другой комнаты.

Это не диагноз. Таблицы развития показывают среднюю картину, а причины бывают разные, от слуха до особенностей развития речи, и разобраться в них можно только на приёме.

Если нужен порядок домашних игр, в программе «Запуск речи дома» за 690 ₽ есть восьминедельный план, игры на слова-просьбы и глаголы, первые фразы и дневник слов. До покупки можно открыть бесплатные игры и посмотреть, удобно ли вам заниматься так.

Если вы далеко от Москвы или хотите сначала обсудить записи, подойдёт онлайн-консультация Наталии Репик или консультация логопеда центра: час разговора с родителем, без обследования ребёнка. Принесите заполненную карту и два–три коротких видео, как малыш откликается на просьбы, и разберите их вместе. Карта полезна как дополнение к разговору: «Вот какие слова он использует и в каких ситуациях». А осмотреть ребёнка и проверить, как он понимает речь, можно только очно: диагностика речи в Успенском рассматривает общение шире, чем этот список, а для малышей есть и занятия по запуску речи.

Главное

• Пассивный словарь — слова, которые ребёнок понимает, активный — слова, которыми он пользуется сам. Понимание идёт впереди речи.
• Один ответ ничего не доказывает: смотрите на одно слово в разных ситуациях и без жеста.
• Не требуйте «скажи». Называйте вещи в нужный момент, давайте выбор и ждите несколько секунд.
• Прогресс виден по карте: слово переходит из «понял» в «назвал» и «обратился».
• Если понимание не растёт, слов нет или навыки пропали, не ждите: проверьте слух и покажите ребёнка логопеду.

Источник и рамка

• Р. Е. Левина (ред.), «Основы теории и практики логопедии», раздел обследования словарного запаса.
• Л. Г. Парамонова, «Логопедия для всех».
• К.-П. Беккер, М. Совак, «Логопедия», обследование словарного запаса.
• И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко, таблица развития нервной системы у детей в норме.

Карта и примеры записей составлены для статьи; они не воспроизводят клинический протокол и не заменяют диагностику.