Один мяч, два мяча, пять мячей: задания на согласование

Ребёнок пересчитал кубики верно, но сказал «пять кубика». Он справился с количеством; форма названия после числа — отдельная часть задачи. Взрослый отвечает: «Да, пять кубиков. Построим из них башню», а затем предлагает посчитать другой набор.

В «Основах теории и практики логопедии» под редакцией Левиной сочетания существительных с числительными рассматриваются среди грамматических форм, которые уточняют в разных условиях. Для домашней игры возьмём предметы и реальные группы. По одной оговорке нельзя судить о причине трудностей или ставить диагноз.

Зачем это ребёнку. Сочетание «число и предмет» встречается в каждой задаче по математике, в правилах игры и в быту: «два яблока», «пять ложек». Л. Г. Парамонова в «Логопедии для всех» пишет, что имена прилагательные, наречия и числительные усваиваются значительно позже существительных и глаголов. Поэтому согласование с числительным оказывается сложнее простого «много». В учебнике Л. С. Волковой среди ошибок при недоразвитии речи названы такие формы, как «два каси» вместо «два карандаша»: отсутствие согласования числительных с существительными.

Возраст. По таблице Т. В. Пятницы в «Логопедии в таблицах и схемах» около тридцати месяцев ребёнок имеет понятие «один», а к тридцати шести овладевает множественным числом существительных. Согласование с числительным идёт следом, поэтому игры статьи рассчитаны на 5–7 лет, а малышам достаточно «один — много».

С чего начать: проверка на три минуты

Возьмите кубики и три маленькие просьбы.

1. «Дай один кубик. Дай два кубика. Дай пять кубиков». Понимает ли количество?
2. Положите на коврик два мяча и спросите: «Сколько?» Что он отвечает: «два мяч» или «два мяча»?
3. Положите пять мячей: «Сколько теперь?» Меняет ли форму: «пять мячей»?

18 рядов с ответами

Разложите предметы или картинки на три небольших коврика. Пусть ребёнок видит один, два и пять. Для частей тела используйте рисунки, для яиц — картинки или безопасные муляжи. Последняя форма не всегда образуется добавлением «-ов»: пять книг, пять окон, пять яиц.

Сравните: просто несколько предметов — «мячи», а точное количество — «пять мячей». Если обычная пара ещё трудна, сначала поиграйте в «Один — много». Не требуйте переносить незнакомую модель сразу на весь список.

Четыре игры с реальным счётом

1. Накрываем игрушечный стол

Один гость пришёл первым. Ему нужны одна ложка и одна чашка. Пришли ещё гости, теперь их два: нужны две ложки и две чашки. Затем поставьте пять игрушек: понадобятся пять ложек и пять чашек.

Ребёнок распределяет предметы, а не только повторяет ряд. Попросите проверить: каждому ли хватило? Если он сказал «пять ложка», дайте правильную форму и продолжите действие. Позднее можно добавить небольшую посуду из игры «Назови ласково»: пять ложечек.

2. Заказ для стройки

Попросите принести один кубик, затем два кубика, затем пять кубиков. Теперь ребёнок заказывает вам, а вы один раз приносите неверное количество. Он может сказать «Ещё один» или «Я просил пять кубиков». Сначала убедитесь, что он понимает число, иначе неясно, что оказалось трудным.

Сочетание с владельцем добавляйте отдельно: «Это мои кубики». Оно уже требует местоимения и не нужно для первого счёта.

3. Окна на рисунке

Нарисуйте три дома: с одним, двумя и пятью окнами. Ребёнок выбирает дом по описанию: «Найди дом, где пять окон». Затем сам описывает нужный дом взрослому. Возможные ответы: «одно окно», «два окна», «пять окон».

Добавить цвет можно после освоения короткой формы: «два белых окна». Это следующий шаг; более простые сочетания признака и предмета есть в «Какой, какая, какое».

4. Кого привела мама

Возьмите картинки кошки и котят. Кошка привела одного малыша: «один котёнок». Потом двоих: «два котёнка». Потом пятерых: «пять котят». Так же с уткой: один утёнок, два утёнка, пять утят.

Если само название незнакомо, сначала используйте семьи животных. Не соединяйте первое знакомство с «утёнком» и трудный счёт в одном вопросе.

Когда добавить другие числа

В этих простых сочетаниях три и четыре берут ту же форму названия, что два: два мяча, три мяча, четыре мяча; две книги, три книги, четыре книги. От пяти до десяти сохраняется форма из третьей колонки: пять мячей, шесть мячей, десять мячей. Вопросы здесь только «Сколько?», без изменения всей фразы по падежам.

Предложите три ложки и четыре ложки, потом шесть кубиков и семь кубиков. Число не стоит выучивать отдельно от группы: сначала пересчитали, потом назвали. На прогулке можно выбрать опавшие листья из осенних речевых игр: один лист, два листа, пять листьев.

Если ребёнок устал, оставьте одну игровую сцену. Запишите не число ошибок, а пару примеров: что сказал сам, что после взрослого, получилось ли с другой вещью. Повторяющиеся трудности разных форм слов, которые мешают общению, стоит обсудить с логопедом.

Три уровня и как подсказывать

Игра на 5–10 минут: «Чайная посылка». Вы «заказываете» по почте: «Нужны две чашки и пять ложек». Ребёнок «собирает посылку» в коробку и по очереди проверяет вслух: «Две чашки, пять ложек». Ошибся в форме, вы достаёте предмет и называете верную фразу. Остановитесь, когда посылка «отправлена».

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. Ребёнку нужно сначала понять количество, и только потом форма слова встанет на место. Если вы считаете вместе дома: яблоки на столе, ложки у обеда, ступеньки на лестнице, то форма закрепляется без отдельных занятий. Главное, чтобы взрослый сам говорил верно, не ожидая повтора.

Как понять, что получается

Через одну–три недели обычных игр и счёта можно заметить:

• ребёнок сам считает вещи вокруг и называет форму: «три чашки», «пять яблок»;
• реже говорит «два мяч»; если ошибся, замечает и поправляется сам;
• переносит модель на новое слово без подсказки;
• понимает просьбы «дай пять кубиков» без показа;
• справляется с числами выше пяти хотя бы в знакомых словах.

Что это значит для вас. Если форма стала привычной в нескольких словах, значит, модель закрепилась. Исключения вроде «пять вёдер» придут с практикой, их не нужно учить списком.

Когда стоит показать специалисту

Одна оговорка не повод тревожиться. Но обратите внимание, если несколько недель подряд:

• в пять–шесть лет ребёнок не понимает количества «один, два, пять» и путает числа даже при показе;
• не меняет форму слова в сочетании с числом ни в одном случае;
• у него много других аграмматизмов: путает род, падеж, предлоги;
• речь трудно понять, фразы короткие, слов не хватает.

Это не диагноз, а повод посмотреть грамматику речи шире, чем одно задание. Л. Г. Парамонова в «Логопедии для всех» разбирает пересказ пятилетнего ребёнка и пишет, что множество аграмматизмов к этому возрасту при нормальном ходе речевого развития уже должны были бы исчезнуть. Поэтому при стойких ошибках лучше не ждать.

Порядок шагов такой. Сначала занятия дома: программа Центра Репик «Говорим красиво и готовимся к чтению» для 5–7 лет содержит 31 игру: звуки, звуковой анализ, связная речь, словарь и грамматика. В ней есть чек-лист и план недели. Цена — 890 ₽; для знакомства доступен бесплатный пример.

Если хочется обсудить, как ребёнок строит фразы, подойдёт онлайн-консультация Наталии Репик или консультация логопеда центра: час разговора с родителем без обследования ребёнка. Посмотреть самого ребёнка можно очно: логопед для дошкольников и диагностика речи в Успенском.

Главное

• Сначала понимание количества, потом форма слова: «один — два — пять».
• Считайте реальные предметы и называйте верную форму в живой фразе.
• Не поправляйте с укором и не просите повторить много раз.
• Игра с «посылкой» и «столом» работает лучше карточек.
• Если к пяти–шести годам форма слова не меняется и ошибок в других словах много, покажите ребёнка логопеду.

Источники

• Р. Е. Левина (ред.), «Основы теории и практики логопедии», грамматическое оформление речи и сочетания с числительными.
• Л. Г. Парамонова, «Логопедия для всех», развитие словаря и грамматики.
• Т. В. Пятница, «Логопедия в таблицах и схемах», шкала развития речи по месяцам.
• Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская (ред.), «Логопедия», аграмматизм.