Игра «Какой, какая, какое»: 32 предмета и четыре сцены

Ребёнок уже различает синий и красный, но говорит «синий чашка». Значение цвета ему может быть понятно, а окончание пока не подходит к названию предмета. В игре мы оставим цвет прежним и поменяем вещь: синий мяч, синяя чашка, синее ведро, синие кубики.

В «Основах теории и практики логопедии» под редакцией Левиной названия признаков входят в работу над конкретным словарём и грамматическим оформлением. Здесь задача узкая: соединить признак с существительным. Оценивать всю речь по одному окончанию не нужно.

Зачем это ребёнку. Слова-признаки позволяют описать предмет: не просто «чашка», а «синяя чашка». На них держатся рассказ по картинке, описание игрушки и, позже, чтение с пониманием. Л. Г. Парамонова в «Логопедии для всех» пишет, что при накоплении словаря сначала усваиваются существительные и глаголы как самые наглядные, а прилагательные, наречия и числительные заметно позже. Поэтому согласовать признак с названием предмета сложнее, чем назвать сам предмет.

Возраст. По таблице развития нервной системы у детей (И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко) около трёх с половиной лет в речи появляются прилагательные и местоимения. В учебнике «Логопедия» под редакцией Л. С. Волковой отмечается, что ошибки согласования, например, «красная платье», особенно заметны в среднем роде. Значит, путаница окончаний в три–четыре года встречается нередко, а если ошибки остаются в разных словах и ситуациях, их стоит обсудить с логопедом.

С чего начать: проверка на три минуты

Возьмите четыре вещи одного цвета: красный мяч, красную чашку, красное ведро и красные кубики. Покажите по очереди и спросите: «Какой мяч? Какая чашка? Какое ведро? Какие кубики?»

Не просите повторять и не поправляйте с укором. Ответ «красная ведро» нужно просто услышать: дальше вы покажете образец, а не станете исправлять.

32 предмета с четырьмя признаками

В таблице описаны определённые вещи для игры. Не всякий мяч красный и не всякая чашка круглая. Подберите похожие реальные предметы, рисунки или поменяйте признаки под свои вещи. Не просите назвать материал, если он ребёнку неизвестен.

Какой?

Какая?

Какое?

Какие?

У объёмных вещей форму иногда описываем по видимой части: у кубика квадратная грань, у стула прямоугольное сиденье, у чашки и ведра круглое отверстие. Покажите эту часть, чтобы объёмный куб не превратился в плоский квадрат. Если такое сравнение пока трудно, берите плоские картинки или только цвет. Слово «маленький» не обязательно требует уменьшительного названия; это отдельная игра с ласковыми формами.

Четыре сцены

1. Один цвет путешествует

Нарисуйте синие мяч, чашку, ведро и кубики. Спросите о каждом: какой мяч, какая чашка, какое ведро, какие кубики? Ответы: синий мяч, синяя чашка, синее ведро, синие кубики. Сначала взрослый произносит пару, затем ребёнок выбирает следующую картинку.

Не называйте только окончания «-ый, -ая, -ое»: целая пара понятнее. В той же сцене можно добавить владельца по заданиям с местоимениями: моё синее ведро.

Три уровня и как подсказывать

Игра на 5–10 минут: «Волшебный мешочек». Положите в непрозрачный мешочек пять знакомых вещей из таблицы. Ребёнок достаёт одну и говорит, какая она: «Красное ведро». Вы достаёте следующую: «Какая чашка?» Если ребёнок ошибся в окончании, не поправляйте, а скажите верную пару в своём ответе. Остановитесь после пяти вещей.

2. Магазин без угадывания

Разложите красную и синюю чашки, большое и маленькое ведро. Покупатель просит «синюю чашку», продавец уточняет: «Вот синяя чашка?» Покупатель подтверждает. Затем «маленькое ведро».

Обратите внимание: вопрос «Какую чашку дать?» отличается от «Какая это чашка?». Не смешивайте две формы, если ребёнок только осваивает образец. Можно начать с показа вещи и ответа «синяя чашка».

3. Художник перепутал

Положите четыре картинки: красный мяч, белая тарелка, жёлтое ведро, зелёные платки. Игрушка говорит «красная мяч», «белый тарелка», «жёлтая ведро», «зелёное платки». Ребёнок исправляет словами или выбирает взрослый образец. Ответы — в названиях картинок выше.

Ошибку совершает игрушка. Не пародируйте речь ребёнка и не предлагайте смеяться над его словами. Смысл игры — услышать подходящую пару.

4. Что изменилось

Сначала на столе одна маленькая коробка, потом две маленькие коробки. «Была маленькая коробка. Теперь маленькие коробки». Так же: большое кольцо — большие кольца; синий кубик — синие кубики; белая тарелка — белые тарелки.

Это изменение признака вместе с количеством. Для сочетания «две маленькие коробки» понадобится ещё согласование с числительным. Можно пока остановиться на «коробки маленькие».

От пары к описанию

Когда ребёнок легко соединяет один признак с вещью, предложите два: «Это маленькая синяя чашка». Затем добавьте назначение в описательном рассказе. Для животного подходят другие признаки: пушистый котёнок, маленькая утка; названия малышей есть в семьях животных.

На прогулке сравните сухой и мокрый лист, тонкую и толстую ветку. В осенних речевых играх признаки связаны с наблюдениями, а не только с цветными карточками. Если форма не получается, повторите фразу спокойно: «Да, мокрый лист. Положим его сюда».

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. Для ребёнка окончание живёт внутри слова: он слышит «красная чашка» целиком, а не по частям. Чем больше вы произносите правильные пары в обычных делах (убери синюю чашку, дай белое полотенце), тем быстрее он их присвоит. Тон в этом возрасте работает лучше любого объяснения.

Как понять, что получается

Через одну–три недели короткой игры смотрите на такие изменения:

• ребёнок добавляет признак сам, не дожидаясь вопроса: «Дай красную чашку»;
• в среднем роде и во множественном числе ошибок стало меньше, хотя они ещё бывают;
• он называет два признака вместе: «большое жёлтое ведро»;
• замечает ошибку у игрушки и сам её исправляет;
• слова-признаки появляются вне игры: на прогулке, за столом, в книге.

Что это значит для вас. Не ждите безошибочности. Важнее, что ребёнок начал замечать признаки и использовать их по своей воле. Ошибки среднего рода могут оставаться дольше, это нормально.

Когда стоит показать специалисту

Одна путаница окончаний не повод для тревоги. Но стоит показать ребёнка логопеду, если вы замечаете несколько признаков сразу:

• ошибки согласования держатся в самых разных словах и ситуациях, а не только в среднем роде;
• ребёнок почти не употребляет прилагательных: говорит «машина», «чашка», но не «красная», «большая»;
• в речи много других аграмматизмов: путает падежи, опускает предлоги;
• слов мало, фразы короткие, а понимание обращённой речи вызывает сомнения.

Это не диагноз. Т. В. Волосовец в «Основах логопедии» отмечает, что ошибки согласования могут быть частью более общей картины речевого развития, поэтому смотреть нужно речь целиком.

Порядок шагов такой. Сначала занятия дома: программа Центра Репик «Чистая речь» для 3–5 лет включает словарь и грамматику в недельный порядок вместе с артикуляцией, дыханием, слуховым различением и рассказом. Цена — 790 ₽; доступны три бесплатных упражнения. При стойких трудностях согласования в разных ситуациях обсудите примеры речи с логопедом.

Если хочется разобрать, что вы слышите дома, запишитесь на онлайн-консультацию Наталии Репик или к логопеду центра: час разговора с родителем без обследования ребёнка, лучше принести две–три записанные фразы. Оценить речь ребёнка целиком можно очно: у логопеда в Успенском есть диагностика речи и занятия для дошкольников.

Главное

• Согласование признака с названием предмета — отдельное умение; прилагательные усваиваются позже существительных и глаголов.
• Начинайте с одного признака, цвета, и двух родов; потом средний род, множественное число и второй признак.
• Не поправляйте с укором: повторите верную пару в своём ответе.
• Играйте в короткие сцены и в обычные дела, а не по таблице подряд.
• Если ошибки остаются везде и вместе с ними мало слов и коротких фраз, покажите ребёнка логопеду.

Источники

• Р. Е. Левина (ред.), «Основы теории и практики логопедии», уточнение признаков предметов и грамматическое оформление сочетаний.
• Л. Г. Парамонова, «Логопедия для всех», развитие словарного запаса.
• Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская (ред.), «Логопедия», ошибки согласования.
• Т. В. Волосовец, «Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению».
• И. А. Скворцов, Н. А. Ермоленко, таблица развития нервной системы у детей в норме.