Левое и правое полушарие у ребёнка: что отвечает за речь

Какое полушарие отвечает за речь? У большинства правшей ведущую роль в речи играет левое полушарие. Но это не вся история: речь складывается из работы обоих полушарий. Левое отвечает за звуки, слова, грамматику, последовательность. Правое помогает видеть целое, понимать интонацию и смысл «между строк», работать с образами и пространством. А у детей до 5–6 лет в речевых процессах участвуют структуры обоих полушарий, и специализация формируется постепенно.

Отсюда простой вывод для родителя: не существует «левополушарных» и «правополушарных» детей в том смысле, в котором об этом пишут в интернете. Любой навык, от рассказа до письма, делают оба полушария вместе. Различаются у детей сильные и слабые звенья, и это уже конкретный вопрос, на который отвечает нейропсихолог.

Ниже по порядку: что делает левое и правое полушарие, как это формируется у ребёнка, что с левшеством, пять мифов, две стратегии обработки информации и что важно для речи, письма и чтения, чем заниматься дома и когда идти к специалисту. О том, как согласовывать работу полушарий движением, подробно в статье о межполушарном взаимодействии у детей. Здесь — про то, что на самом деле известно и что с этим делать.

как полушария делят работу · как формируется у ребёнка · левша · мифы · две стратегии · речь · письмо и чтение · что делать дома · что может пойти не так · когда к специалисту · если нужна помощь · итог

Как полушария делят работу: честный ответ

Когда говорят «левое полушарие отвечает за логику и речь, а правое за творчество и эмоции», это упрощение, которое давно не принимают нейропсихологи. Е. Д. Хомская описывает, как менялись взгляды. Сначала считали, что левое полушарие полностью доминирует: ему приписывали речь и другие высшие функции, а правому отводили второстепенную роль. Потом накопились факты: правое полушарие участвует в речевой деятельности, а левое работает с невербальными задачами. На смену абсолютной доминантности пришли представления об относительной: у правшей левое полушарие ведёт в речи и в процессах, которые опираются на речь, а правое ведёт в невербальных гностических функциях (узнавание, пространство, образы).

Открыть схему в полном размере для печати

А. Р. Лурия пишет прямо: нужно отказаться от упрощённых представлений, будто одни (речевые) процессы осуществляются только левым полушарием, а другие (неречевые) только правым. Практически все психические процессы сложны по организации: они могут идти на разных уровнях (произвольном и непроизвольном, осознанном и неосознанном), и в них тесно взаимодействуют оба полушария. Даже в речи есть уровни, для которых необходимо правое полушарие, а в зрительном восприятии есть такие, которые не обеспечить одним правым.

Что это значит для вас. Нельзя сказать «это делает левое», «это делает правое». Всё делается вместе, и поэтому для детей важны занятия, в которых слово, образ и движение соединены.

Как это формируется у ребёнка

Ребёнок рождается не с готовой специализацией полушарий, она выстраивается по мере взросления. Вот что описывают нейропсихологи.

• До 5–6 лет. По Хомской, речевые процессы (понимание речи и собственная речь) у детей, ещё не владеющих грамотой, обеспечиваются структурами и левого, и правого полушарий. Мозг ребёнка гибче, чем мозг взрослого, и функции распределены не так жёстко.
• Ведущая рука. Праворукость и леворукость формируются в основном к четырём годам, а до этого предпочтение руки может быть неустойчивым (А. Л. Сиротюк). В три года, по Ж. М. Глозман и А. Ю. Потаниной, ребёнок может брать карандаш то в левую, то в правую руку и это не повод для тревоги. К четырём годам распределение «правша — левша» обычно уже сложилось.
• Согласованная работа полушарий. Её проверяют пробами: например, реципрокная координация в четыре года только начинает формироваться и выполняется со взрослым. Подробно — в статье о нейропсихологических пробах.
• Профиль латерализации. Ведущие рука, глаз, ухо и нога вместе образуют профиль; по описанию Сиротюк, в нормальном развитии он должен сложиться к 7–8 годам.

Что это значит для вас. Если вашему трёх-четырёхлетнему ребёнку то правая, то левая рука удобнее, это возрастная картина. Наблюдайте, не поправляйте и не пересаживайте.

Левша: при чём тут речь

Многие родители спрашивают: если ребёнок левша, значит ли это, что у него речью «заведует» правое полушарие? Нет. Хомская отмечает, что связь между ведущей рукой и ведущим по речи полушарием не такая жёсткая, как считалось раньше. Нейропсихологические исследования показывают, что у левшей, как и у правшей, речевые функции часто обеспечиваются преимущественно левым полушарием. Леворукость — не дефект и не «ошибка развития», а другое распределение функций.

Практический вывод единственный: ребёнка-левшу переучивать не нужно. Сиротюк подчёркивает, что переучивание означает вмешательство в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему. О том, как поддержать левшу дома и в школе, — в статье о леворуком ребёнке.

Как проверить дома, какая сторона ведёт у ребёнка (рука, нога, глаз, ухо), — в статье ведущая рука и ведущий глаз.

Мифы о «левополушарных» и «правополушарных» детях

В интернете часто встречается деление детей на «левополушарных» и «правополушарных». Вот что стоит проверять.

Открыть таблицу в полном размере для печати

Про картинки и тесты «определи своё ведущее полушарие» скажем особо. Это развлечение, но не диагностика: специалист смотрит ведущие руку, глаз, ухо и ногу пробами, учитывает возраст и сопоставляет с другими результатами. Из одной картинки о ребёнке ничего не узнать, а на выводы вроде «мой ребёнок правополушарный, значит, ему нельзя считать» легко начать подстраивать воспитание.

Две стратегии: на что опираются нейропсихологи

Если отказаться от «типов детей», что остаётся? Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева различают два способа, которыми мозг перерабатывает информацию. Первый последовательный, аналитический: слово разбирается по звукам и слогам, всё идёт шаг за шагом, большую роль играют слух и слово. Второй целостный: образ воспринимается сразу, большую роль играют зрение и пространство. Обычно работают оба, но у конкретного ребёнка то одна, то другая стратегия может быть слабее.

Особенно хорошо видно это в тетради. Ахутина и Пылаева описывают, как слабость целостной (зрительно-пространственной) стратегии выглядит на письме: пропуск и замена гласных, нарушение порядка букв, слитное написание двух слов, трудности запоминания словарных слов. При этом у ребёнка может быть хорошо развитая речь: на слух он схватывает всё с первого раза, а в тетрадях по русскому одни ошибки. Такому ребёнку малодоступно «глобальное» чтение целыми словами, он овладевает чтением аналитическим путём, опираясь на сохранную стратегию. Если же слабее слуховая переработка, страдают звуковой анализ и словарь: ребёнок путает близкие по звучанию звуки, и письмо и чтение не автоматизируются.

Что это значит для вас. Это не ярлык «правополушарный» или «левополушарный», а подсказка, как помогать: одному ребёнку нужна детальная работа над звуками и слуховой памятью, другому игры с пространством и проговариванием. Что именно нужно вашему, покажет очная диагностика.

Что важно для речи

Речь не сводится к «левому полушарию». Вот что в ней участвует и что за этим стоит.

• Звуки и слова. Различать близкие звуки, запоминать слова, строить фразы. Здесь ведут слуховые и речевые отделы левого полушария.
• Понимание целого. Уловить смысл рассказа, интонацию, шутку, настроение. Здесь участвует правое полушарие.
• Связная речь. Рассказать по картинке или пересказать текст: нужно удержать и порядок событий, и смысл, и подобрать слова. По описанию Ахутиной и Т. А. Фотековой, пересказ сложнее рассказа по картинкам, потому что нужно держать и программу высказывания, и смысл.
• Речь и пространство. Понимание «над», «под», «слева», «больше на» опирается на пространственные представления: поэтому у детей со слабой целостной стратегией бывают трудности и в задачах с логико-грамматическими конструкциями.

Если у ребёнка задержка речи, это отдельная история, о которой подробнее на странице логопедической диагностики. А когда речь вроде бы в норме, а трудности с письмом, пространством, правым и левым, стоит посмотреть и на целостную сторону.

Что важно для письма и чтения

Письмо и чтение собираются из многих звеньев, и в них участвуют обе стратегии. Слабость одного звена видна в тетради по-разному.

Подробнее о письме как системе звеньев — в статье о высших психических функциях, а о зеркальных буквах — в статье о том, почему ребёнок зеркалит буквы и цифры.

Что делать дома: соединять, а не «включать»

Развивать «правое полушарие» или «левое» по отдельности бессмысленно. Лучше всего работают занятия, в которых слово, образ, пространство и движение соединены.

Открыть таблицу в полном размере для печати

Как делать: по 10–15 минут в день, как игру, а не урок. Спрашивайте «а потом?» и «почему?», а не только «что нарисовано». Если ребёнок любит рисовать, пусть рассказывает, а если любит разговаривать, пусть рисует то, о чём говорит. Движение под счёт и перекрёстные упражнения хороши для согласованной работы сторон тела: примеры в статьях о нейропсихологических упражнениях и о реципрокной координации.

Что может пойти не так

Определять «тип» по картинке. Это развлечение, и выводы из него вредят: ребёнка начинают ограничивать («ему нельзя математику») или, наоборот, перегружать «правополушарными» занятиями.

Развивать только одно. «Он слишком логичный, будем только рисовать» или «он творческий, ему нужен только счёт». Чтобы расти, нужно соединять.

Переучивать левшу. Это вмешательство в сложившуюся функциональную систему, и так делать не нужно.

Заниматься межполушарными упражнениями вместо обследования. Они поддерживают, но не лечат. Если трудности выраженные, нужен специалист.

Забывать про сильные стороны. Ахутина и Пылаева подчёркивают: слабое звено «выращивают» с опорой на сохранные. Поэтому важно знать, в чём ребёнок силён, и использовать это.

Когда идти к специалисту

Покажите ребёнка нейропсихологу, если:

• к школе ребёнок по-прежнему всё делает то правой, то левой рукой и не определился с ведущей, и это сочетается с другими трудностями;
• после 6–7 лет путает право и лево, зеркалит буквы и цифры, теряется в клетке и на странице;
• речь хорошая, а письмо и чтение не даются: пропуски, перестановки, слитное написание;
• наоборот: путает близкие звуки, мало слов, не удерживает услышанное;
• трудности держатся месяцами и не проходят от спокойных занятий дома.

Сначала исключите простое: зрение, слух, усталость. Если трудности связаны с потерей навыков, судорогами, резкими изменениями поведения, сначала нужен врач.

Если нужна помощь

Если ребёнку 3–5 лет и вы хотите заниматься дома по порядку, есть программа «Мозг растёт в движении»: 32 игры в четырёх блоках — тело, руки, восприятие и саморегуляция, по 15–20 минут в день, без парты, плюс красные флаги, при которых стоит показать ребёнка специалисту. Она строится на том, что движение, речь и восприятие развиваются вместе, но не заменяет обследование, если трудности заметные.

Если вы не понимаете, что стоит за трудностями с речью, письмом или пространством, можно разобрать вашу ситуацию на онлайн-консультации Наталии Репик или на консультации нейропсихолога для родителей. Это час разговора с родителем: вы рассказываете, что видите дома, приносите заключения и тетради, и уходите с понятным планом. Ребёнка онлайн не обследуют.

Если вы живёте рядом или готовы приехать, нейропсихологическая диагностика проводится очно в Успенском. Она показывает ведущую руку, глаз и ухо, работу пространственных и речевых звеньев, согласованность сторон тела и становится основой для занятий.

Итог

• У большинства правшей ведущую роль в речи играет левое полушарие, но речь — работа обоих: правое отвечает за целостность, интонацию, образы и пространство.
• По Лурии, упрощённое «речь слева, остальное справа» нужно оставить: все сложные процессы идут при тесном взаимодействии полушарий.
• У детей до 5–6 лет в речи участвуют оба полушария, ведущая рука складывается примерно к четырём годам, а профиль латерализации к 7–8 годам.
• «Левополушарных» и «правополушарных» детей не бывает; бывают сильные и слабые звенья и две стратегии обработки информации. Левшу переучивать не нужно.
• Дома работают занятия, которые соединяют слово, образ, движение: рассказ по картинке, рисование с рассказом, чтение вслух, игры в пространстве. Если трудности держатся, нужна очная диагностика.

Источники. Хомская Е. Д. Нейропсихология (относительная доминантность полушарий, речевые функции у детей до 5–6 лет, связь ведущей руки и речевого полушария; цитаты А. Р. Лурии о взаимодействии полушарий). Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (две стратегии переработки информации, слабость целостной стратегии в тетради). Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения (формирование леворукости и праворукости, профиль латерализации). Глозман Ж. М., Потанина А. Ю. Нейродиагностика в дошкольном возрасте (ведущая рука и латерализация у детей 3–4 лет). Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов (связная речь, пересказ). Статья носит информационный характер и не заменяет консультацию специалиста.