Высшие психические функции (ВПФ) у ребёнка: что это такое

Высшие психические функции (ВПФ) — это сложные способности, которые отличают человека: внимание, память, речь, мышление, воображение, произвольные движения, самоконтроль и школьные навыки (письмо, чтение, счёт). Они не даются от рождения готовыми. Ребёнок формирует их в общении со взрослыми, сначала вместе, потом сам, и по мере взросления учится управлять ими по своей воле. Поэтому одному и тому же ребёнку в три года достаточно одной просьбы за раз, а в десять он может сам планировать вечер.

Для родителя это означает простую вещь: трудности с вниманием, памятью, письмом или самоконтролем чаще не лень и не плохой характер. Это значит, что отдельное звено в цепочке ещё не созрело, а его можно увидеть, назвать и поддержать. Именно этим занимается нейропсихолог.

Ниже по порядку: что такое ВПФ и чем они отличаются от простых функций, какие функции сюда входят, как устроено письмо как пример системы, как функция формируется, что обычно доступно ребёнку по возрастам, что видно дома и когда идти к специалисту. О том, как устроен мозг ребёнка в целом, мы подробно писали в статье о детской нейропсихологии простыми словами.

что такое ВПФ · что сюда входит · письмо как система · как формируются · по возрастам · что видно дома · что помогает · две недели наблюдения · школа · когда к специалисту · что может пойти не так · если нужна помощь · итог

Что такое высшие психические функции и чем они отличаются от простых

Есть функции, которые у ребёнка уже при рождении: он видит свет, слышит звук, чувствует прикосновение, хватает предмет. Это простые, или элементарные, функции. А есть те, которые строятся на них, но появляются позже и только в общении: умение удерживать внимание по просьбе, запоминать нужное, говорить, планировать, читать.

Александр Романович Лурия, опираясь на идеи Льва Семёновича Выготского, выделил три главных признака ВПФ:

1. Они формируются прижизненно, в общении. Ребёнок, который растёт без речевого общения, не овладевает речью так, как мог бы. Функция не «включается» сама, ей нужен взрослый.
2. Они опосредованы, прежде всего речью. Между «хочу» и «делаю» встаёт слово: «сначала надену куртку, потом шапку». Речь становится инструментом управления собой.
3. Они произвольны. Ребёнок может сам, по своему решению, направить внимание, запомнить, остановиться. Непроизвольное внимание — когда притягивает яркая картинка. Произвольное — когда нужно, а не интересно.

Что это значит для вас. Если ребёнок не смог «собраться», когда вы попросили, это не всегда непослушание. Возможно, его произвольное внимание ещё не созрело, и ему нужен внешний сигнал, короткая инструкция, ваш голос рядом.

Какие функции входят в ВПФ

В нейропсихологии функции удобно делить по тому, что они делают. Это не строгая классификация, а карта, которая помогает не терять из виду целое.

Открыть схему в полном размере для печати

Первая группа: принять и разобрать. Восприятие (зрение, слух, осязание), пространство (право и лево, «над — под», «где что»), слух речи. Если здесь слабо, ребёнок путает похожие звуки и буквы, теряется в пространстве листа и комнаты, неловок.

Вторая группа: запомнить и понять. Память разных видов (слуховая, зрительная, рабочая), речь, мышление, воображение. Если здесь слабо, ребёнок не удерживает инструкции, плохо пересказывает, трудно выстраивает рассуждение. Об одном из видов памяти, который особенно важен в школе, подробно в статье о рабочей памяти.

Третья группа: организовать и удержать. Внимание (держать, переключать, распределять), праксис (плавные движения по программе), самоконтроль (остановиться, спланировать, проверить). Если здесь слабо, ребёнок начинает, не дослушав, бросает на середине, делает «как получится». Об этом звене подробнее — в статье о дефиците управляющих функций.

Школьные навыки — письмо, чтение, счёт — собираются из всех трёх групп сразу. Поэтому ребёнок, у которого вроде бы всё в порядке по отдельности, может испытывать трудности в школе: просто в цепочке есть слабое звено.

Письмо как пример: одна функция, шесть звеньев

Чтобы понять, что значит «функция складывается из звеньев», разберём письмо. Лурия описывал его как сложную систему: на первых этапах обучения это развёрнутая цепочка отдельных действий, а потом она свёртывается и становится автоматической.

Что нужно ребёнку, чтобы написать слово под диктовку: услышать звуки (отличить «д» от «т»), разобрать слово по звукам и их порядку, вспомнить зрительный образ буквы (как выглядит, куда смотрит), составить план и удержать его, пока пишешь, двигать рукой плавно и с нужным нажимом, проверить написанное. Если одно звено слабое, в тетради появляется ошибка. Например, пропущенная буква может означать, что ребёнок не расслышал звук, не разобрал слово, потерял план или не проверил.

Для родителя здесь два вывода. Во-первых, одинаковая ошибка у разных детей может иметь разные причины, и «просто писать больше» поможет не всем. Во-вторых, чтобы помочь, нужно сначала найти звено. Именно это нейропсихолог выясняет на обследовании, а подробнее про устройство проб — в статье о нейропсихологических пробах.

Как формируются ВПФ: сначала вместе, потом сам

Главный закон, который описали Выготский, Лурия и Гальперин: любая высшая функция сначала существует как совместное действие между ребёнком и взрослым и лишь потом становится внутренней. Взрослый говорит: «Сначала петля, потом вторая петля», — и ребёнок вместе с ним завязывает шнурок. Через время ребёнок сам говорит себе эти слова вслух. Ещё позже проговаривает шёпотом или про себя. И наконец делает всё на автомате, без слов.

Так проходит любое новое умение, от шнурков до решения задач. Этапы выглядят так:

1. Вместе, развёрнуто. Взрослый действует и говорит, ребёнок повторяет с ним, шаг за шагом.
2. Сам вслух. Ребёнок командует себе, взрослый подсказывает, если сбился.
3. Про себя, свёрнуто. Ребёнок молча, быстро, автоматически.

Что это значит для вас. Если пятилетний ребёнок разговаривает сам с собой во время игры или уроков, не останавливайте его: он пользуется речью как инструментом, как положено его возрасту. А если ребёнок не может сделать что-то сам, вернитесь на ступень ниже и сделайте вместе, а не повторяйте ту же просьбу громче.

Эта же логика лежит в основе нейропсихологических занятий. Специалист не заставляет «стараться сильнее»: он ищет ступень, на которой у ребёнка получается, и ведёт его выше, опираясь на сильные звенья. Подробно о принципах работы нейропсихолога — в статье «Детская нейропсихология простыми словами».

Что обычно доступно ребёнку по возрастам

ВПФ развиваются неравномерно. Нейропсихологи ориентируются на возрастные особенности, и они помогают не требовать невозможного и не пропустить то, что стоит заметить. Ниже — ориентиры по данным нейродиагностики дошкольников Ж. М. Глозман и А. Ю. Потаниной и описаниям А. Л. Сиротюк. Это не нормы: у каждого ребёнка свой темп.

3 года. Фразовая речь есть, но простая: «субъект — предикат — объект» (мама купила хлеб). Узнаёт реальные предметы, но с зашумлёнными картинками справляется плохо. Запоминает около трёх картинок или слов, после отвлечения возвращаться к ним не может. Копирует круг и квадрат. Простые движения вместе со взрослым.

4 года. Заметный скачок: называет свой возраст и адрес, рассказывает по картинке, копирует ещё и треугольник, запоминает 5–6 слов. Произвольная регуляция всё ещё формируется: остановиться по сигналу и действовать по правилу, спорящему с подражанием, получается не всегда.

5–6 лет. Понимает не только прямые, но и пассивные конструкции («книга прикрыта газетой»). Формируются базовые категории мышления: причина и следствие, «четвёртый лишний», аналогии. Запоминает 6–7 элементов. Копирует ромб. Произвольная регуляция («правило вместо подражания») практически складывается к 6 годам. С 5 лет полноценное нейропсихологическое обследование уже возможно.

7–10 лет. Из функций собираются письмо, чтение, счёт. Полное внимание на уроке держится недолго: порядка 12–15 минут. Поэтому «выпал на уроке» бывает у многих младших школьников, и важна не сама картина, а как часто и насколько она мешает.

10–15 лет. Дозревают лобные отделы: планирование и самоконтроль. По описанию Е. Д. Хомской, ребёнок рождается с незрелыми лобными структурами, и они заметно растут примерно до 12–14 лет; А. Л. Сиротюк отмечает, что созревание лобных структур продолжается до 12–15 лет. Поэтому подростку тоже нужен внешний план.

Что это значит для вас. Список — подсказка, а не экзамен. Если ребёнок в чём-то чуть позади, наблюдайте и поддерживайте игрой. Если трудность держится и мешает жить, это уже повод показать его специалисту.

Что видно дома по каждой функции

Родителям проще всего заметить трудности в обычной жизни. В таблице — те проявления, которые чаще всего приводят к нейропсихологу, и что обычно помогает. Это подсказки для наблюдения, не диагнозы.

Открыть таблицу в полном размере для печати

Важное замечание: одно проявление не значит ничего. Ребёнок может «выпадать» от усталости, не запоминать от волнения, путать право и лево просто потому, что ему пять лет. Смотрите на картину: держится ли это месяцами, видно ли это в разных местах (дома, в саду, в школе), мешает ли ребёнку. А ещё выпишите сильные стороны: что получается легко, в чём он компенсирует слабое. Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева отмечают: нет резкой границы между детьми «нормы» и детьми с трудностями, у всех развитие неравномерно, а трудности проявляются, когда нагрузка растёт.

Что помогает развивать ВПФ дома

Основа — обычная жизнь, а не специальные занятия.

• Общение и совместные дела. Готовить, собирать, строить, разговаривать, рассказывать о прошедшем дне. Через них функции растут «снаружи внутрь».
• Чтение вслух и пересказ. «Что было потом?», «а почему он так сделал?». Речь, память, мышление растут из этих вопросов.
• Игры с правилами. «Замри», «Море волнуется», «Съедобное — несъедобное», настольные игры с очередью. В них ребёнок учится ждать, тормозить, держать правило.
• Игры на память и внимание. «Что пропало?», «Найди отличия», «Что изменилось в комнате?». Подробнее — в статьях о заданиях на внимание и играх на развитие внимания.
• Движение и сон. «Батарейка» заряжается ночью, а мозг растёт в движении: бег, горка, равновесие, перекрёстные движения. Подробнее о перекрёстных движениях — в статье о межполушарном взаимодействии.
• Короткие отрезки и внешние опоры. Таймер, карточки-план, чек-лист вместо «запомни и не забудь».

Ориентир по времени: дошкольнику хватает 15–20 минут игры в день, школьнику — коротких заданий по 10 минут с перерывом на движение. Лучше мало, но каждый день, чем долго и раз в неделю.

Как две недели понаблюдать за ребёнком

Прежде чем идти к специалисту, полезно две недели записывать наблюдения. Это не «слежка» и не экзамен: так вы приходите на консультацию с материалом, а не с тревогой и общими словами. Хватит блокнота и пяти минут вечером.

1. Где и когда трудно. Утро или вечер, дом или сад, одно занятие или всё подряд. Часто закономерность видна уже через неделю: например, к вечеру или после перегруженного дня.
2. Что именно происходит. Не «невнимательный», а «в 19:00 за уроками четыре раза отвлёкся на звук и терял строчку».
3. Что помогает. Таймер, короткая инструкция, картинка-подсказка, пауза на движение. Это самое ценное для специалиста.
4. Что получается легко. Рисует, строит, любит рассказывать, быстро учит наизусть. Сильные стороны нужны, чтобы строить занятия.
5. Сон, еда, нагрузка. Когда лёг, как проснулся, сколько кружков. Усталость часто объясняет половину картины.

Через две недели перечитайте записи: если трудность повторяется в одном и том же месте и мешает, это повод для консультации. Если нет, возможно, дело в усталости или периоде роста, и достаточно режима и игры.

ВПФ и школа: что можно попросить у учителя

Школа — место, где слабое звено видно лучше всего: нагрузка растёт, а подсказок меньше. Если у ребёнка трудности, спокойно поговорите с учителем и предложите конкретные вещи:

• Место поближе к учителю и подальше от окна и двери.
• Задания частями: не «решите всё упражнение», а «сделай три примера и покажи».
• Письменная инструкция рядом с устной: на доске или карточке, чтобы не держать в голове.
• Право подвигаться, например раздать тетради, и разрешение на короткую паузу.
• Время на проверку: отдельная минута «перечитай и найди ошибку».

Просьбы вместо претензий работают лучше. Учителю проще помогать, когда он понимает, что за поведением стоит конкретное звено, а не вызов. Подробнее о том, как развивать внимание и какие игры подходят по возрастам, — в статье о заданиях на внимание.

Когда идти к нейропсихологу

Стоит показать ребёнка специалисту, если вы замечаете, что:

• трудности держатся несколько месяцев и не проходят от режима, отдыха и спокойного отношения;
• видны в разных местах, а не только у одного воспитателя или в одной ситуации;
• мешают учиться, дружить или ежедневно выматывают семью;
• ребёнок умный и говорит хорошо, а пишет, читает или считает заметно хуже ожидаемого;
• перед школой есть сомнения: рука быстро устаёт, путает право и лево, не удерживает инструкцию из нескольких шагов.

Сначала исключите простое: зрение, слух, недосып, перегруженное расписание. А если трудности связаны с потерей навыков, судорогами, резкими изменениями поведения, сначала нужен врач. Как выглядит приём и что получает семья, подробно описано в статьях о нейропсихологических пробах и диагностике перед школой.

Что может пойти не так

Ставить диагноз по таблице. Таблица и список возрастов помогают заметить. Назвать причину может специалист, который видел ребёнка.

Требовать невозможного по возрасту. Просить пятилетку «собраться и подумать» всё равно что просить годовалого пойти. Для него нужны внешние опоры, а не нажим.

Запрещать говорить вслух. Разговор с собой во время дела — этап развития произвольности. Если запретить ребёнку проговаривать вслух, дело может развалиться: внешнюю опору убрали раньше, чем выросла внутренняя речь.

Тренировать только слабое. Если ребёнок постоянно делает то, что у него хуже всего, он теряет веру в себя. Слабое звено растят с опорой на сильные и с ежедневным успехом.

Ждать, что само пройдёт. Иногда проходит, но пока взрослые ждут, ребёнок годами слышит, что он невнимательный и ленивый. Лучше наблюдать осознанно: записывать, обсуждать с учителем и специалистом.

Если нужна помощь

Если ребёнку 5–7 лет и вы хотите заниматься дома по порядку, есть программа «Готовность к школе с нейропсихологом»: 35 упражнений в четырёх блоках — рука и письмо, самоконтроль, программа действий и межполушарные упражнения, плюс чеклист готовности из 18 навыков. Она развивает те звенья, о которых мы говорили в статье, но не заменяет обследование, если трудности заметные.

Если вы не понимаете, какие функции у ребёнка слабее и с чего начать, можно разобрать вашу ситуацию на онлайн-консультации Наталии Репик или записаться на консультацию нейропсихолога для родителей. Это час разговора с родителем: вы рассказываете, что видите дома, приносите заключения и тетради, и уходите с понятным планом. Ребёнка онлайн не обследуют.

Если вы живёте рядом или готовы приехать, нейропсихологическая диагностика проводится очно в Успенском. Она покажет, какие функции сформированы, какие слабее и что тренировать в первую очередь.

Итог

• ВПФ — сложные способности (внимание, память, речь, мышление, воображение, движения по программе, самоконтроль, письмо, чтение, счёт), которые формируются в общении, опосредованы речью и произвольны.
• Каждая функция собирается из нескольких звеньев. Письмо, например, из шести. Одинаковая ошибка у разных детей имеет разные причины.
• Функция формируется «снаружи внутрь»: сначала вместе со взрослым и вслух, потом шёпотом, потом про себя. Поэтому разговор вслух во время дела — норма.
• Развитие неравномерное: к 5–6 годам формируется многое, в школе функции собираются в письмо, чтение и счёт, а самоконтроль дозревает до подросткового возраста.
• Дома работают общение, чтение вслух, игры с правилами, движение и сон. Если трудности держатся и мешают жить, нужен специалист: он найдёт слабое звено и подскажет, что тренировать.

Источники. Хомская Е. Д. Нейропсихология (три признака ВПФ по Лурии, интериоризация, системное строение функций). Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека, Основы нейропсихологии (письмо как функциональная система, развёрнутые и свёрнутые этапы, созревание коры). Глозман Ж. М., Потанина А. Ю. Нейродиагностика в дошкольном возрасте (возрастные ориентиры 3–6 лет). Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения (внимание у младших школьников, созревание лобных структур). Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (неравномерность развития, сильные и слабые звенья). Статья носит информационный характер и не заменяет консультацию специалиста.