Ребёнок не умеет пересказывать: разбор нейропсихолога

«Читает — а рассказать не может». «Изложение для нас — катастрофа». «На вопрос „о чём рассказ“ отвечает отдельными фразами». «Смотрит на картинку и перечисляет: тут мальчик, тут окно, тут дерево. А что случилось, не понимает». Эти слова родители говорят на третьем-четвёртом году школы, когда пересказ и изложение становятся частью почти каждого урока.

Это история-пример про девочку девяти лет, у которой речь была живой, а связный рассказ не получался. Она показывает, как мы определяем, на каком звене у ребёнка рассыпается мысль: на восприятии, на плане или на отношениях между событиями.

Это собирательная история: в ней соединены наблюдения из нескольких обследований в Центре Репик. Имена, возраст и детали изменены, совпадения с конкретной семьёй случайны. Мы публикуем такие истории, чтобы родители узнавали похожие ситуации, — без данных, по которым можно узнать ребёнка.

С чем пришли · Проверка за пять минут · Что мы проверяли · Что увидели · Почему рассыпается рассказ · Что делали дальше · Что обычно меняется · Если узнали своего ребёнка

С чем пришли

Мама девочки девяти лет, третий класс. Что говорит учитель: пересказ получается обрывками, изложение без связи, в сочинении перечисление, на вопрос «почему герой так поступил» молчит или отвечает не по сути. Что говорит мама: «Дома она рассказывает целые истории про подружек и мультики. А стоит попросить пересказать школьный текст, и всё рассыпается». Девочка не отстаёт по речи: словарь хороший, фразы грамотные, она много читает вслух. Но выводы из текста и картинок делать не умеет, и это начинает влиять на самые разные предметы: в задаче она не может объяснить, что происходит, на окружающем мире не может изложить тему. Мама боялась, что сама в чём-то виновата и мало читала вслух в детстве, и спрашивала, не поздно ли что-то менять. Не поздно, и дело не в чтении вслух: так устроено звено, которое можно тренировать.

Проверка за пять минут

Прежде чем говорить о диагностике, попробуйте дома простую пробу. Возьмите картинку с сюжетом (в детской книге или в учебнике) и задайте ребёнку три вопроса, не подсказывая:

Одна проба ничего не доказывает: ребёнок может быть уставшим или не любить картинки. Но если в нескольких разных ситуациях вы слышите перечисление вместо истории, это повод посмотреть внимательнее.

Что мы проверяли

В диагностике связной речи и мышления меня интересует не то, насколько красиво ребёнок говорит, а как работает цепочка: увидеть всё целиком, понять отношения, составить план, удержать его, выбрать слова. Для этого я использую разные материалы.

Что увидели

Картинка. На сюжете, где ребёнок разбил окно и спрятался, а взрослый ругает другого, девочка перечислила героев и предметы: взрослый, дети, дерево, окно. Сам событийный ряд (мяч попал в окно) она поняла, а вот скрытую часть (виновник прячется, ругают не того) нет. Чувства героев называла наугад, не связывая их с тем, что происходит.

Серия картинок. Серию из нескольких картинок она разложила не в том порядке и рассказывала по каждой отдельно: «тут они пошли, тут пришли, тут сидят». Причинно-следственные связи между картинками не появлялись, целая история не складывалась. Даже когда я показывала верный порядок, она описывала картинки по одной.

Пересказ. После самостоятельного чтения короткого рассказа с хитростью героя она передала два-три отрывка и сказала, что дальше не помнит. Когда текст прочитала я, пересказ стал последовательным, она ответила на вопросы и поняла, что хотел сделать герой, но мораль сформулировать не смогла: то ли не поняла до конца, то ли не нашла слов.

Слова. Называя части предметов, девочка иногда вместо названия объясняла, для чего предмет нужен, а как он называется, не говорила. Правильное слово находила с подсказкой первого звука.

Отношения. Фразы вроде «Коля выше Пети, Петя выше Васи, кто выше всех» она понимала при наглядной опоре, а на слух с ошибками. «Круг под крестом» показала не сразу.

Контроль и силы. К концу обследования рассказы распадались сильнее. Когда мы выкладывали последнюю серию картинок, девочка уже не удерживала сюжет. В задачах она делала действия с числами, не вчитываясь в вопрос, но исправлялась, когда я просила проверить.

Сильные стороны. Речь грамотная, словарь хороший, память на слова нормальная, девочка понимает прямые вопросы и эмоционально откликается на добрые истории. У неё сохранена способность к исправлению: помощь взрослого сразу улучшала результат.

Почему рассыпается рассказ

Рассказать историю — значит выполнить четыре действия подряд. Увидеть ситуацию целиком, а не по деталям. Понять, кто что сделал и почему. Составить план: с чего начать, чем закончить. Удержать его, пока подбираешь слова. Если в цепочке слабое звено, получается перечисление.

У нашей девочки сошлись три звена.

Целостное восприятие. Ребёнок видит детали, но с трудом собирает их в картину. Это связано с работой правого полушария и согласованностью обоих полушарий: правому нужно «подсказать» левому, о чём вся картина. Когда этого не хватает, рассказ становится списком.

Программирование. За план и удержание цели отвечают лобные отделы. У нашей девочки они работали с перебоями: в рассказе не было этапа проверки («верно ли я понимаю картинку?»), а в задачах не было этапа анализа условия. Помощь взрослого с наводящими вопросами сразу улучшала результат, то есть способность есть, а включается она не сама.

Отношения. Понимание того, что «до» и «после», «причина» и «следствие», «над» и «под», опирается на квазипространственные представления. Они развиваются на основе пространства тела и пространства вокруг. Если эта основа шаткая, ребёнку трудно удерживать порядок событий и отношения между героями.

К этому добавлялась усталость: чем дольше шло обследование, тем хуже складывались истории. Это важный сигнал для школы: пересказ на последних уроках будет хуже, чем на первых.

Ребёнок, который перечисляет, а не рассказывает, не ленится думать. Ему пока трудно собирать части в целое, и этому можно учить.

Что делали дальше

1. Врач. Мы рекомендовали показать девочку неврологу, чтобы оценить усталость и работоспособность. Это не лечение речи, а забота об основе.

2. Занятия. Нейропсихологические занятия один–два раза в неделю. Сначала телесные упражнения: перекрёстные движения, ползание, игры с мячом двумя руками, потому что они развивают согласованную работу двух полушарий. Затем пространство и время: «что было вчера, что сегодня, что завтра», календарь, конструирование по схеме. Потом речь: от картинки к серии, от серии к тексту.

3. Логопед. Для связной речи, пересказа и словаря мы советуем подключить логопеда или дефектолога. Он работает над точностью слов, планом высказывания и письмом изложения.

4. Дом: лестница от картинки к тексту.

Параллельно мы играли в игры, которые учат видеть причины: «Расскажи так, будто ты — герой», «Что было бы, если…», «Найди ошибку на картинке», «Угадай чувство по лицу» с карточками эмоций. Вопросы вместо подсказок: «А почему он спрятался?», «Что почувствует мама?» Книги читали по очереди, обсуждая поступки героев.

5. Школа. Попросили учителя давать для изложения опорный план и картинки, не требовать длинного пересказа сразу, разрешить рассказать устно, а затем записать, и не ставить пересказ в конце учебного дня.

Какие вопросы задавать вместо подсказок. Мама сначала всё время пересказывала за девочку: «ну, там было вот это и вот то». Мы заменили это вопросами, которые не дают ответ, а направляют мысль:

Вопрос лучше задавать один и ждать. Пауза в десять секунд кажется бесконечной, но именно в ней ребёнок строит ответ. Если он молчит, не добавляйте второй вопрос, а упростите первый: «Это было утром или вечером?»

Когда не ждать три месяца. Если вместе с трудностями рассказа вы видите, что ребёнок плохо понимает обращённую речь, переспрашивает, теряет прежние навыки или резко устаёт, обратитесь к неврологу и логопеду без ожидания. В таких случаях картина шире, чем связная речь.

Что обычно меняется

Мы не обещаем результат: связная речь — сложный навык, и срок зависит от причины и регулярности занятий. Но после двух–трёх месяцев в отчётах у детей с такой картиной обычно отмечается:

• рассказ по картинке начинает включать причину («потому что») и чувства героев;
• серия картинок складывается чаще верно, ребёнок объясняет порядок;
• пересказ после чтения вдвоём связнее, после самостоятельного чтения появляется хотя бы начало и конец;
• мораль формулируется ближе к смыслу;
• ребёнок чаще задаёт вопрос «почему?» и сам проверяет, правильно ли понял.

Это ориентиры: путь от перечисления к рассказу длинный, и главное в нём то, что у ребёнка появляется привычка искать связь. Родителям мы советуем замечать такие моменты: «сегодня она сама сказала „потому что“». Именно из них складывается речь, которая потом выдерживает и изложение, и сочинение, и разговор с учителем у доски. Через полгода мы повторяем диагностику, чтобы увидеть, что изменилось.

Если узнали своего ребёнка

1. Проведите домашнюю пробу из таблицы выше на нескольких разных картинках и запишите, что слышите.
2. Попробуйте две недели читать вдвоём по ступеням из лестницы. Это не заменяет диагностику, но покажет, в какой точке ребёнок «ломается».
3. Если картина узнаётся, приходите на очную нейропсихологическую диагностику в Успенском: связную речь и мышление нужно смотреть живьём. Если вопросов больше к письменной речи и изложению, поможет логопед для младших школьников.
4. Если вы живёте далеко, запишитесь на онлайн-консультацию для родителя: мы разберём ваши записи и тетради и составим план. Диагностики и занятий по видеосвязи не бывает.

Упражнения для дома описаны в статьях «Как научить ребёнка пересказывать», «План пересказа текста» и «Изложение во 2 классе: как писать».