Как составить план пересказа: три текста и задания

Ребёнок помнит, что коробка была синей, но забыл, зачем герои её принесли. План помогает удержать ход событий: что задумали, что произошло, чем закончилось. Он не требует пересказать каждую фразу дословно. Сначала выберите короткий понятный текст, в котором можно выделить три части.

Левина в «Основах теории и практики логопедии» рассматривает связный рассказ и высказывание по опорным словам. Для плана важна именно связь смыслов. Если нужно сначала научиться рассказывать в целом, начните с объяснения пересказа. Здесь мы будем строить опору из прочитанного.

Зачем ребёнку план. Л. Г. Парамонова в «Логопедии для всех» пишет, что даже нормально развивающимся детям 4–5 лет ещё трудно соблюдать последовательность мысли, и поэтому большое внимание уделяют планированию речи. Облегчают задачу рассказы по серии картин, которые заранее разложены в нужном порядке: они служат наглядным планом. В учебнике «Логопедия» под редакцией Л. С. Волковой описано, как развивают логическое мышление: раскладывают серии картинок, составляют общий план высказывания, прорабатывают текст по вопросам сначала вместе со взрослым, затем самостоятельно. Это то, что вам предстоит делать дома, только без лишней строгости.

Возраст. Серия из трёх–пяти картинок подходит и в четыре–пять лет, а план из вопросов или названий по короткому тексту обычно по силам в шесть–семь. Не переходите к письменным пунктам, пока ребёнок не удерживает порядок устно.

С чего начать: проверка на пять минут

Прочитайте очень короткий рассказ из трёх–четырёх предложений и сделайте три пробы.

1. Спросите: «О чём этот рассказ?» Может ли он сказать главное одной фразой?
2. Спросите: «Что случилось сначала? Что потом? Чем закончилось?» Удерживает ли порядок?
3. Дайте три простых рисунка к рассказу и попросите разложить по порядку. Справляется ли?

От текста к трём пунктам

Взрослый читает весь рассказ. Уточняет незнакомые слова и просит коротко сказать, о чём он. Затем читает ещё раз, останавливаясь там, где начинается новое событие. Ребёнок отмечает часть фишкой или небольшим рисунком. Дошкольнику не нужно одновременно читать, писать и делить текст.

Для каждой части спросите: «Что здесь самое главное?» Сначала запишите вопрос: «Почему коробку принесли к дереву?» Позднее сократите до названия: «Коробка для упавших яблок». Названия не обязаны быть одинаковыми у всех детей, если они напоминают нужную часть.

Чтобы отличить событие от подробности, попробуйте убрать её мысленно. Цвет лопатки может не менять рассказ. А причина, по которой герои стали копать, связывает события. Нельзя без разбора удалять все признаки: иногда именно мокрый картон объясняет поломку.

Три текста для практики

Абзацы здесь помогают взрослому увидеть части. После знакомства прочитайте текст без подчёркивания границ и предложите ребёнку снова найти события.

1. Бумажный кораблик

Ира сложила из бумаги кораблик. Во дворе после дождя у края дорожки оставалась небольшая лужа. Ира попросила папу посмотреть, как кораблик поплывёт. Они вместе выбрали место подальше от дороги и опустили кораблик в воду.

Ветер толкнул кораблик к сухому листу. Лист застрял у края лужи, а кораблик остановился рядом с ним. Ира подождала, но кораблик не двигался. Она сказала: «Он застрял. Как ему помочь?»

Папа подвинул лист длинной веточкой. Кораблик снова поплыл. Когда бумага намокла, Ира достала кораблик, и они унесли его домой. Девочка решила в другой раз проверить, поплывёт ли лодочка из другого материала.

Слово «край» и название материала уточняйте по сцене. Если в тексте непонятно переносное название вроде «нос корабля», разберите его в заданиях на значения слов.

2. Семена для окна

Миша хотел вырастить зелень на подоконнике. Бабушка дала ему горшок и пакет семян. Вместе они насыпали землю, сделали неглубокие ямки и положили в них семена. Миша аккуратно полил землю.

На следующий день зелени ещё не было. Миша решил, что семена потерялись, и потянулся разрыть землю. Бабушка остановила его: семенам нужно время, а проверить рост можно, наблюдая за горшком. Они поставили рядом бумагу для коротких записей.

Через несколько дней показался первый росток. Миша нарисовал его и отметил день. Потом появился ещё один. Теперь он смотрел на горшок каждый день, но не выкапывал семена.

Не выводите из рассказа универсальный срок всходов для всех растений. В тексте описана одна вымышленная сцена. Здесь важно, что ожидание сменилось наблюдением.

3. Уголок для книг

В группе решили устроить уголок для чтения. Дети выбрали место возле стены, где никто не бегал. Воспитательница помогла перенести низкую полку. Лена принесла подушки, а Коля разложил книги обложками вперёд.

Когда пришли другие дети, оказалось, что возле полки тесно. Одни стояли у книг, другие пытались пройти к подушкам. Лена предложила убрать большой ящик, который оставался между полкой и стеной.

Взрослый помог переставить ящик. Теперь к полке можно было подойти по очереди, а читатели устроились на подушках. Дети придумали простое правило: взял книгу — верни её на свободное место обложкой вперёд.

Шесть заданий на хороший план

После исправления закройте текст и оставьте план. Ребёнок рассказывает, взрослый уточняет пропущенную связь одним вопросом. Когда устный рассказ по плану получается, этот же план помогает писать письменно: как это делают в школе, разобрано в статьях про изложение в 3 классе и изложение в 4 классе. Если нужно описать сам горшок или полку, это описательный рассказ; он не заменяет события истории.

План пересказа не должен превращаться в подбор рифм к последним словам: игры на звучание удобнее проводить отдельно. А вопрос ребёнка «Почему он не двигался?» можно принять как начало диалога и уточнения, не требуя сразу готового монолога.

Три уровня и как подсказывать

Игра на 5–10 минут: «Кино из трёх кадров». Прочитайте короткий рассказ. Ребёнок рисует или выбирает три «кадра» и даёт каждому название-афишу. Потом «показывает кино» кукле или маме по своим кадрам. Если кадров получилось больше трёх, обсудите, нельзя ли объединить два: так ребёнок учится отличать событие от подробности.

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. План помогает ребёнку держать нить, а не запоминать текст дословно. Если он называет часть своими словами и по ней рассказывает, план работает. Важнее, чтобы в нём были события и связи, а не красивые формулировки.

Как понять, что получается

Через одну–три недели посмотрите на такие признаки:

• ребёнок сам выделяет события и называет, где начинается новая часть;
• в плане стоят события, а не предметы;
• по плану он рассказывает связно и не теряет порядок;
• сам предлагает пункты к новому тексту: «Сначала…, потом…, в конце…»;
• реже теряется в деталях и чаще называет, что главное.

Что это значит для вас. План — это путь к изложению в школе. Если ребёнок научился называть события и держать порядок устно, письменный план станет для него просто записью знакомого действия.

Когда стоит показать специалисту

Одна путаница в порядке событий не повод тревожиться. Но стоит поговорить с логопедом, если вы замечаете несколько признаков сразу:

• к шести–семи годам ребёнок не удерживает порядок даже трёх событий в коротком рассказе, хотя вы повторяете текст;
• не выделяет главное: перечисляет детали или отдельные эпизоды без связи;
• в пересказе много грамматических ошибок и очень короткие фразы;
• плохо понимает прочитанное вслух и ответы на вопросы по тексту.

Это не диагноз, а повод посмотреть связную речь и понимание шире, чем одно задание.

Порядок шагов такой. Сначала занятия дома: программа Центра Репик «Говорим красиво и готовимся к чтению» для 5–7 лет объединяет 31 игру по звукам, звуковому анализу, связной речи, словарю и грамматике. В ней есть чек-лист и план недели. Стоимость — 890 ₽; доступен бесплатный пример.

Если хочется обсудить, как ребёнок слушает и пересказывает, подойдёт онлайн-консультация Наталии Репик или консультация логопеда центра: час разговора с родителем без обследования ребёнка. Посмотреть самого ребёнка можно очно: развитие связной речи в Успенском и логопед перед школой.

Пример, что показывает нейропсихолог при трудностях плана и пересказа, — разбор из практики.

Главное

• План — это опора из трёх–четырёх событий; он не повторяет текст дословно.
• Начинайте с серии картинок, потом вопросный план, потом короткие названия.
• Пункты — события, а не предметы; подробность отличают вопросом «изменится ли смысл?».
• По плану ребёнок рассказывает устно; письменно записывают позже.
• Если к шести–семи годам порядок событий не удерживается, покажите ребёнка логопеду.

Источники

• Р. Е. Левина (ред.), «Основы теории и практики логопедии», связное высказывание и опоры для рассказа.
• Л. Г. Парамонова, «Логопедия для всех», планирование речи.
• Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская (ред.), «Логопедия», работа над планом высказывания.

Три текста выше — учебные истории для этих заданий.