Пересказ от лица героя: три текста и проверка точки зрения

В исходном рассказе автор знает, что случилось в другой комнате. А герой туда не заходил. Когда ребёнок пересказывает от его лица, простая замена «он» на «я» не решает задачу: нужно определить, что персонаж действительно знает.

Начните устно, без записи. Взрослый читает текст, вместе с ребёнком выбирает рассказчика, затем предлагает говорить «я». Обычный пересказ и сохранение порядка событий разобраны в статье как научить ребёнка пересказывать. Здесь добавляется смена точки зрения.

Зачем это ребёнку. Пересказ от лица героя развивает три вещи сразу: внимание к тому, кто что видел и знал, форму речи («я пошла», «я увидел») и умение не добавлять в рассказ лишнего. Ахутина и Фотекова в книге о нейропсихологической диагностике речи детей отмечают, что пересказ текста сложнее рассказа по серии картинок: он провоцирует лексические, грамматические и смысловые ошибки, потому что опоры в нём приходится создавать самому. Смена рассказчика добавляет ещё одну ступень, поэтому её лучше начинать, когда обычный пересказ уже получается.

Возраст. Образец простого пересказа в диагностических картах встречается рано: ребёнка 3–4 лет просят повторить сказку «Курочка Ряба» самостоятельно или с помощью взрослого. Ближе к шести–семи годам многие дети уже связно пересказывают короткий текст, и тогда можно пробовать новую роль рассказчика. Н. И. Гуткина описывает, на что смотрят при пересказе: передан ли главный смысл, не затмевают ли главную линию мелкие детали, нет ли набора отдельных картинок без связи между ними.

С чего начать: проверка на пять минут

Прочитайте очень короткий рассказ из двух–трёх предложений и сделайте три пробы.

1. Попросите пересказать обычным образом. Сохраняет ли ребёнок порядок событий и героев?
2. Спросите: «А если бы рассказывал герой, как бы он начал?» Знает ли ребёнок, что рассказ пойдёт от «я»?
3. Спросите: «Видел ли герой, что случилось в другой комнате?» Понимает ли он, что герой знает не всё?

Три вопроса перед пересказом

Кто рассказывает? Что он видел или слышал? О чём знает только автор? Разложите факты по этим вопросам. В образцах ниже некоторые скрытые действия пропущены или заменены словами «я не видел». Это сохраняет честную точку зрения героя, а не добавляет новую развязку.

Образец можно прочитать после детского ответа. Он показывает один возможный вариант, а не обязательный текст для заучивания. Пусть ребёнок использует собственные слова, если события и рассказчик не меняются.

Текст 1. Зонтик у двери

Исходный рассказ

Маша положила маленький зонтик на стул и пошла в комнату за сапогами. Пока её не было, бабушка повесила зонтик на крючок у двери. Маша вернулась, посмотрела на пустой стул и решила, что зонтик пропал. Бабушка показала на крючок. Маша нашла зонтик и поблагодарила бабушку. Кто его перенёс, бабушка девочке не рассказала.

От лица Маши

Я положила зонтик на стул и пошла за сапогами. Когда вернулась, на стуле ничего не было. Я подумала, что зонтик пропал. Бабушка показала на крючок у двери. Я увидела там зонтик и поблагодарила её. Кто его повесил, я не видела.

Что изменилось: Маша стала «я», действия согласованы с девочкой. Она может рассказать о своей догадке и находке. Фразу «Бабушка повесила зонтик» нельзя сообщать от Маши как увиденное событие: она была в другой комнате, и ей этого не объяснили.

Вопросы: где Маша оставила зонтик? Где нашла? Знает ли она наверняка, кто его перенёс? Ключ: на стуле; на крючке; нет. Можно предположить «наверное, бабушка», но нужно явно назвать это догадкой.

Текст 2. Два карандаша

Исходный рассказ

Антон рисовал море синим карандашом. Дима молча протянул руку к коробке и взял зелёный. Антон решил, что друг хочет нарисовать лес, но ничего не спросил. Дима показал незаконченный рисунок лодки и сказал: «Мне нужен зелёный парус». Антон подвинул коробку ближе. Потом ребята сравнили рисунки и увидели, что на обоих получилось море.

От лица Димы

Я взял из коробки зелёный карандаш. Антон рисовал море синим. Я показал ему свою лодку и сказал, что мне нужен зелёный парус. Антон подвинул коробку ближе. Потом мы сравнили рисунки: у нас обоих получилось море. О чём Антон подумал, пока я выбирал карандаш, он мне не сказал.

Что изменилось: рассказывает Дима, хотя в первой строке исходного текста главным был Антон. Мысль Антона о лесе исключена из того, что Дима знает. При этом зелёный парус, помощь друга и сравнение рисунков сохранены.

Вопросы: зачем Диме зелёный карандаш? Что подумал Антон? Может ли Дима знать эту мысль без объяснения? Ключ: для паруса; решил, что друг рисует лес; нет. Если добавить реплику Антона «Я подумал, что ты рисуешь лес», история изменится — это уже продолжение, а не точный пересказ исходного текста.

Текст 3. Кот у окна

Исходный рассказ

Кот лежал у окна и смотрел, как Оля строит башню. Девочка вышла на кухню за водой. Там мама дала ей печенье. Оля съела печенье на кухне. Кот кухни не видел. Он задел хвостом верхний кубик, и башня упала. Оля вернулась, поставила стакан на стол и сказала: «Придётся строить снова». Кот сел рядом с кубиками и стал смотреть на девочку.

От лица кота

Я лежал у окна и смотрел, как Оля строит башню. Потом она вышла из комнаты. Я задел хвостом верхний кубик, и башня упала. Оля вернулась со стаканом воды, поставила его на стол и сказала, что придётся строить снова. Я сел рядом с кубиками. Что происходило на кухне, я не видел.

Что изменилось: это воображаемая речь животного, условие игры. Кот рассказывает о своих действиях и наблюдениях. Печенье не упоминается как известный ему факт. Оля ничего не сказала о нём и не принесла его в комнату по тексту.

Вопросы: почему упала башня? Видел ли кот, кто дал печенье? Что он услышал после возвращения Оли? Ключ: задел хвостом кубик; нет; «Придётся строить снова».

Шесть мест, где рассказчик сбился

Выберите указанного героя и исправьте фразу. Возможные ответы можно сокращать, если смысл сохранится.

Первые ошибки относятся к формам и сохранению «я», последние — к доступным знаниям. Не объединяйте всё в одно замечание «плохо пересказал». Сначала поправьте один переход, затем перечитайте связный вариант.

Три уровня и как подсказывать

Игра на 5–10 минут: «Журналист». Игрушка-герой «приходит» в гости, а ребёнок — журналист, берущий интервью. «Маша, где ты оставила зонтик? Что ты увидела, когда вернулась?» Отвечает взрослый от имени героя («Я положила… Я не видела…»). Потом роли меняются: журналист вы, а героя играет ребёнок. Остановитесь после двух–трёх вопросов.

Частые ошибки взрослых

Что это значит для вас. Главное в этой игре не форма «я», а честность точки зрения: герой знает только то, что видел и слышал. Когда ребёнок это замечает, он слушает текст внимательнее и лучше понимает, почему люди в рассказах поступают по-разному.

Как понять, что получается

Через одну–три недели игры можно заметить:

• ребёнок сам спрашивает «А он это видел?» и находит границу знаний героя;
• меньше путает «я» и «он», согласует форму: «я взяла», «я увидел»;
• добавляет только то, что было в тексте, и называет догадку догадкой: «Наверное, бабушка»;
• может пересказать один и тот же текст от двух героев;
• переносит приём на книги и мультфильмы: «А мышка этого не знала».

Что это значит для вас. Если ребёнок стал замечать, что знает герой, он учится понимать другого человека. Это полезнее безупречного пересказа и пригодится на литературе и в общении.

Если пересказ рассыпается и при опоре на картинки, посмотрите историю из практики.

Когда стоит показать специалисту

Одна путаница в рассказе не повод тревожиться. Но обратите внимание, если несколько недель подряд:

• обычный пересказ короткого текста в шесть–семь лет не получается: ребёнок теряет порядок событий или перечисляет отдельные эпизоды;
• в речи много аграмматизмов: путает падежи, согласование, предлоги;
• плохо понимает вопросы по тексту: «кто?», «почему?», «что было сначала?»;
• от пересказа отказывается или говорит одним словом.

Л. Г. Парамонова в «Логопедии для всех» приводит пример пересказа пятилетнего ребёнка с множеством грамматических ошибок и отмечает, что при нормальном ходе развития речи к этому возрасту они уже не должны так бросаться в глаза, поэтому грамматику пересказа важно смотреть внимательно. Но один рассказ ничего не доказывает: нужны разные примеры.

Порядок шагов такой. Сначала занятия дома: программа Центра Репик «Говорим красиво и готовимся к чтению» для 5–7 лет за 890 ₽ предлагает игры на связную речь, звуковой анализ и подготовку речи к школе. Посмотрите пробную часть и выберите подходящий уровень.

Если хочется обсудить, как ребёнок пересказывает, подойдёт онлайн-консультация Наталии Репик или консультация логопеда центра: час разговора с родителем, лучше принести записанный на видео пересказ. Посмотреть речь самого ребёнка можно очно: развитие связной речи в Успенском и логопед перед школой.

Чем это отличается от выдумки

Новый рассказчик может заметить другую деталь или сказать «я подумал». Но добавленная встреча, подарок или разговор меняет сам сюжет. Для свободного сочинения можно использовать небылицы; там изменение условий — часть задания.

В истории о зонтике уместно обсудить благодарность. А затем подобрать пословицу или поговорку, объясняющую ситуацию, без обязательного морального вывода. Короткие истории удобнее длинных, когда ребёнок пока учится удерживать одного рассказчика.

Главное

• Пересказ от лица героя — это не замена «он» на «я», а проверка: что герой видел, слышал и мог знать.
• Начинайте, когда обычный пересказ уже получается; тексты берите короткие.
• Исправляйте по одному переходу, а не всё сразу, и показывайте образец после ответа ребёнка.
• Догадка героя называется догадкой: «Наверное, бабушка».
• Если обычный пересказ в шесть–семь лет не получается, покажите ребёнка логопеду.

Источники

• Ж. М. Глозман, «Нейропсихология детского возраста», понимание отношений в рассказе и пересказ по вопросам.
• Л. Г. Парамонова, «Логопедия для всех», связная речь.
• Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова, «Нейропсихологическая диагностика речи детей», пробы на связную речь.
• Н. И. Гуткина, «Психологическая готовность к школе», оценка пересказа.

Тексты и образцы — учебные истории.