Слухоречевая память у ребёнка: как проверить и развивать

Слухоречевая память — это умение запомнить то, что ты услышал в речи: слова, фразы, объяснение учителя, стихотворение, инструкцию «возьми куртку, надень шапку и жди меня у двери». Она нужна на уроке, при записи диктанта, при устном счёте, при пересказе. Когда она слабая, ребёнок слушает, кивает, а через минуту не может сказать, что ему поручили.

Важно сразу: «плохо запоминает на слух» — это описание, а не диагноз. За ним стоит несколько разных причин: слух, внимание, фонематический слух, особенности речи, усталость, тревога и просто слабое звено памяти. Поэтому порядок такой: сначала проверить простое, потом посмотреть, какая именно сторона страдает, и только потом выбирать игры и приёмы.

Ниже по порядку: из чего складывается память на слух, чем она отличается от соседей, как её проверяют специалисты, чего ждать по возрасту, как это выглядит в учёбе, семь причин слабой памяти, игры и приёмы, что попросить у школы и когда идти к специалисту. Если вас интересует общая «плохая память» и её виды, есть статья про то, что делать, если у ребёнка плохая память; про удержание условий «в уме» — статья про рабочую память; про игры на все виды памяти — статья про игры на память. Здесь мы говорим именно про слух и речь.

что это · три составляющие · отличие от соседей · по возрасту · как выглядит в учёбе · как проверяют · игра в слова дома · семь причин · опоры · восемь игр · школа · что может пойти не так · когда к специалисту · если нужна помощь · итог

Что такое слухоречевая память и где она нужна

Это запоминание информации, которая приходит через слух и речь. Мы пользуемся ею постоянно: слушаем объяснение, запоминаем номер, повторяем про себя адрес, учим стихи. У ребёнка эта память только растёт, а школа сразу требует от неё много: слушать урок, записывать то, что сказали, выполнять задание по словам учителя.

Что это значит для вас. Если ребёнок «слушает, но не слышит», не спешите обвинять в невнимательности. Часто дело не в желании, а в том, что слова не удерживаются или рассыпаются, пока он их выполняет.

Три составляющие памяти на слух

В пособиях по детской нейропсихологии слухоречевую память рассматривают не как «одну способность», а как несколько сторон. Ю. В. Микадзе, которого приводит Ж. М. Глозман, описывает среди важных характеристик прочность следов, устойчивость произвольной регуляции и контроля, устойчивость к помехам и организацию материала во времени и пространстве. Для родителей это можно свести к трём вопросам.

Открыть схему в полном размере для печати

Объём. Сколько слов или элементов ребёнок удерживает сразу после того, как услышал. Это то, что обычно называют «памятью».

Порядок. Запоминает ли он последовательность: что сказали сначала, что потом. Многие дети помнят слова, но путают очерёдность, и инструкция выполняется «задом наперёд».

Устойчивость к помехам. Остаётся ли запомненное, если после этого его отвлекли другим заданием, особенно похожим по звучанию. Глозман отмечает, что до девяти лет у детей сохраняется повышенная тормозимость следов после интерферирующей, то есть мешающей, деятельности. Это возрастное свойство, но у части детей оно выражено сильнее.

Смысл. Это не четвёртая составляющая, а опора: связные фразы, рассказ запоминаются легче набора слов. Поэтому ребёнку проще удержать инструкцию, чем пять не связанных слов.

Что это значит для вас. Слабой может быть любая сторона. Ребёнок, который называет много слов, но путает порядок, и ребёнок, у которого слова «стираются» после перерыва, нуждаются в разных подходах. Поэтому «просто тренировать память» не всегда попадает в цель.

Чем отличается от соседей

Слухоречевую память часто путают с несколькими похожими способностями. Различия помогают понять, что именно проверять.

Они связаны: слабый фонематический слух делает память на слух более хрупкой, а слабое внимание не даёт информации «попасть» в память. Об этом пишут Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева: недостаточной сформированности фонематического слуха обычно сопутствуют бедный словарь и низкая слухоречевая память, поэтому нельзя ограничиваться работой только над письмом и чтением. Подробнее про звуки речи читайте в статье про фонематический слух, а про внимание — в статье про произвольное внимание.

Что ждать по возрасту

Ориентиры ниже взяты из пособий по нейропсихологическому обследованию дошкольников (Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина). Это не домашний норматив, а картинка того, как идёт развитие; оценивает ребёнка специалист очно.

В пересказах и стихах это выглядит так: пятилетка запоминает короткое четверостишие, семилетка уже справляется со страницей текста с опорой, но может путать детали. Это нормально. Тревожить стоит стойкое отставание, а не отдельные забытые слова.

Что это значит для вас. Не требуйте от пятилетки, чтобы он запомнил поручение из пяти шагов. Дайте два–три, пусть повторит, потом добавляйте.

Как слабая память на слух выглядит в учёбе и жизни

Вот ситуации, которые родители описывают чаще всего. Каждая по отдельности ничего не доказывает, но вместе они складываются в картину.

• Не выполняет инструкцию из двух–трёх шагов: делает первое и забывает остальное.
• В диктанте теряет конец фразы, пока пишет начало; просит повторить.
• Объяснение слушает, а на вопрос «что мы сейчас проходили?» отвечает невпопад.
• Стихи и правила не держатся, приходится учить по многу раз.
• Пересказ с пропусками: события перепутаны или остались одни обрывки.
• В устном счёте забывает числа, пока считает.
• Знает слова, но путает порядок: делает «задом наперёд».
• Хорошо запоминает показанное (картинку, схему) и плохо сказанное.

Последний пункт заслуживает отдельного слова. Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева описывают детей, у которых зрительная память близка к норме, а слухоречевая сильно отстаёт: развитие памяти в разных каналах может идти неровно. Для вас это хорошая новость: можно опираться на сильный канал.

Об одном из самых частых проявлений, непонятых инструкциях в школе, мы пишем в статье про то, что делать, когда ребёнок не слышит инструкции учителя; о том, когда это повод для диагностики, в статье не слушается инструкции: когда диагностика.

Как проверяют специалисты

Нейропсихолог не «тестирует память» одной цифрой, а смотрит, как идёт запоминание. Классическая проба идёт от А. Р. Лурия: ребёнку несколько раз читают ряд слов, не связанных по смыслу (у взрослых это десять слов), и после каждого чтения просят повторить всё, что запомнилось. Потом через некоторое время просят вспомнить снова.

У дошкольников всё проще. В протоколе Ж. М. Глозман и А. Ю. Потанина это заучивание нескольких не связанных по смыслу слов за три предъявления, иногда четвёртое для тех, кто не дошёл до возрастного объёма; к этому добавляют запоминание коротких рассказов с вопросами. Для оценки смотрят на несколько вещей.

Результат часто рисуют в виде «кривой запоминания»: по горизонтали повторы, по вертикали число слов. Форма кривой говорит больше, чем число.

Открыть схему в полном размере для печати

Схема условная и не показывает данных конкретного ребёнка: она нужна, чтобы понять логику. Как проходит нейропсихологический приём и какие ещё пробы бывают, мы рассказываем в статье про нейропсихологические пробы. Такие пробы нельзя «репетировать» заранее: тогда специалист увидит не тот навык, который хотел проверить.

Игра в слова: что можно посмотреть дома

Домашняя «игра в слова» не заменяет обследование, но показывает, как ваш ребёнок запоминает на слух. Лист для печати с четырьмя списками слов (по пять и по семь) и таблицей для записи ниже.

Открыть лист в полном размере для печати

Порядок такой. Выберите список по возрасту: пять слов для детей 4–5 лет, семь слов для 6–8 лет. Читайте слова медленно, по одному в секунду, одним голосом, без выделений. После чтения попросите ребёнка назвать всё, что запомнил, в любом порядке. Отметьте, сколько слов он назвал. Прочитайте тот же список ещё раз, потом третий раз. Запишите результаты и то, какие слова пропущены. Через пять минут, пока вы разговаривали о другом, попросите вспомнить слова ещё раз.

Смотрите не на цифру, а на картину: сколько слов после первого чтения, растёт ли число с повторами, есть ли «чужие» слова, путает ли похожие по звуку, что осталось через пять минут. Если вы заметили, что число не растёт или слов очень мало, запишите результаты и покажите специалисту. Не повторяйте игру каждый день: ребёнок выучит списки, и смысл пропадёт.

Семь причин слабой памяти на слух

Одна и та же жалоба может стоять на разных причинах. Идите сверху вниз: простое исключайте первым.

Ж. М. Глозман пишет, что несформированность произвольной слухоречевой памяти может быть связана и с социальными факторами: в дошкольном возрасте не уделялось достаточно внимания заучиванию стихов и пересказу историй. Это не упрёк, а подсказка: навык растёт, если его упражнять в живых делах.

Что это значит для вас. Пока не проверили слух и режим, не делайте выводов о «слабой памяти». Если простое исключено, а трудность держится, дальше помогает специалист.

Опоры: как помочь памяти на слух

Главный приём нейропсихологов: развивать слабое звено, опираясь на сильные. Если слову трудно удержаться на слух, подкрепите его картинкой, жестом, ритмом, смыслом или пространством. Ж. М. Глозман прямо пишет: работая со слухоречевой памятью, можно опираться на зрительную память, мышление и пространственный фактор.

Открыть схему в полном размере для печати

Вот как применять опоры в жизни.

1. Одна просьба за раз. Начните с одного шага и добавляйте по мере успеха.
2. Сначала внимание. Подойдите, назовите имя, дождитесь взгляда, потом говорите.
3. Повторить своими словами. «Скажи, что ты сейчас сделаешь». Пока он говорит, слова становятся его.
4. Картинка или жест. Нарисуйте схему, покажите движение.
5. История. Свяжите слова в короткий рассказ: чем необычнее, тем лучше запоминается.
6. Ритм. Хлопайте по слогам, как в стихах.
7. Записать. Школьнику можно предложить список дел на листке.

Заучивание стихов — отдельная тема. Здесь нужен порядок: прочитать вместе и обсудить смысл, нарисовать или выбрать картинку к каждой строчке, учить по одной строчке с ритмом, повторять вечером и утром, а на следующий день вспоминать по картинкам. Подробный план — в статье ребёнок не может выучить стих, а пересказу посвящена статья как научить ребёнка пересказывать.

Восемь игр на слух: свои правила

Игры ниже не повторяют те, что собраны в статье про игры на память. Мы используем общий принцип А. В. Семенович и Ж. М. Глозман: сначала взрослый ведёт, потом ребёнок, сложность растёт постепенно, а помощь взрослого уменьшается. Играйте 5–10 минут, лучше каждый день, и заканчивайте на успехе.

«Страна Движундия» и «Поезд со сказками» построены на играх Ж. М. Глозман, где слова подкрепляются движением и сюжетом; мы описали их своими словами. Если ребёнку трудно, уберите шаги: пусть будет два вместо трёх, одно слово вместо пяти. Усложняйте, добавляя по одному элементу.

Что это значит для вас. Не гонитесь за числом. Одно слово, которое ребёнок смог удержать и назвать, ценнее десяти заученных механически. Если ребёнок устал, закончите игру и вернитесь завтра.

В школе: что попросить

Школьнику с трудностями памяти на слух помогают простые договорённости. Договоритесь с учителем заранее, лучше спокойно, без обвинений.

• Дублировать письменно. Домашнее задание и важные инструкции на доске или в дневнике.
• Одна инструкция за раз. Или ключевые слова на листке.
• Попросить повторить задание. Пусть ученик скажет, что он будет делать, прежде чем приступит.
• Опорные схемы. Алгоритмы и правила в виде картинки или таблицы.
• Диктанты. Если ребёнок теряет конец фразы, можно разрешить попросить повторить или диктовать короче.

Дома завести «листок дел»: несколько пунктов, которые ребёнок сам отмечает. Это не подпорка навсегда, а способ освободить память для главного.

Что может пойти не так

Повторять громче. Крик не помогает запомнить. Лучше подойти, назвать по имени и сказать коротко.

Ругать за «невнимательность». Если слабое звено в памяти, упрёк только добавляет напряжения.

Много слов за раз. Пять поручений подряд — слишком много. Начинайте с двух.

Зубрёжка и тренажёры. Многократные повторы без опор дают узкий результат: ребёнок учит конкретный список, а не память.

Смешивать виды памяти. Если проблема в слухе и порядке, а вы тренируете зрительную память «в общем», эффект будет слабым. Смотрите, какое звено.

Пропустить проверку слуха. Это самое простое и самое важное: сначала врач, потом игры.

Когда стоит показать ребёнка специалисту

Обратитесь к нейропсихологу, если:

• трудности с запоминанием на слух держатся несколько месяцев и заметны дома, в саду и в школе;
• слух проверен, режим наладили, а ребёнок по-прежнему не удерживает простые инструкции;
• вы видите, что слова «стираются» после перерыва, число слов не растёт с повторами или ребёнок добавляет лишнее;
• трудности мешают учёбе: ребёнок умный, но не успевает записывать, теряет нить, делает уроки по три часа;
• есть другие заботы: речь, внимание, чтение, письмо.

Сначала проверьте слух и зрение, сон и нагрузку. Если появились потеря навыков, судороги или резкие изменения поведения, нужен врач. О том, как память связана со вниманием и контролем, читайте в статье про дефицит управляющих функций; о зрительной стороне памяти — в статье про зрительную память.

Если нужна помощь

Если ребёнку 5–7 лет и вы хотите заниматься дома по порядку, в программе «Готовность к школе с нейропсихологом» есть игры на внимание и самоконтроль, задания на действия по порядку, межполушарные упражнения и чеклист готовности. Она помогает выстроить домашнюю работу, но не заменяет обследование, если трудности заметные.

Если вы не понимаете, какая сторона памяти страдает и с чего начать, можно разобрать вашу ситуацию на онлайн-консультации Наталии Репик или на консультации нейропсихолога для родителей. Это час разговора с родителем: вы рассказываете, как ребёнок запоминает дома и в школе, показываете записи «игры в слова», а уходите с планом. Ребёнка онлайн не обследуют.

Если вы живёте рядом или готовы приехать, нейропсихологическая диагностика проводится очно в Успенском. Специалист посмотрит, как ребёнок запоминает слова и тексты на слух, как удерживает порядок и помехи, и подскажет, как заниматься.

Итог

• Слухоречевая память — запоминание услышанного: слов, фраз, объяснений. У неё три стороны: объём, порядок и устойчивость к помехам; опорой служит смысл.
• Слабая память на слух бывает из-за слуха, усталости, внимания, фонематического слуха, малого опыта заучивания, слабого звена или тревоги. Сначала проверьте слух и режим.
• Специалисты проверяют запоминание слов за несколько повторений и смотрят на форму кривой, замены, порядок и устойчивость к помехам.
• Помогают опоры (картинка, жест, ритм, история, схема), игры с растущей сложностью, одна просьба за раз и письменные подсказки в школе.
• Если трудность держится несколько месяцев и мешает учёбе, нужен нейропсихолог очно.

Источники. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста (объём слухоречевой и зрительной памяти по возрастам, повышенная тормозимость следов, «позитивный» и «негативный» синдромы развития памяти по Ю. В. Микадзе, социальные факторы несформированности произвольной слухоречевой памяти, диссоциация каналов). Глозман Ж. М., Потанина А. Ю. Нейродиагностика дошкольников (заучивание слов за три предъявления, выявляемые симптомы запоминания). Глозман Ж. М. Комплексная коррекция трудностей обучения (развитие памяти с опорой на сильные звенья; игры «Страна Движундия», «Паровозик со сказками»). Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (фонематический слух и слухоречевая память, диссоциация видов памяти). Лурия А. Р. Основы нейропсихологии (заучивание ряда слов, кривая запоминания). Статья носит информационный характер и не заменяет консультацию нейропсихолога.