Логопедические упражнения для детей 5–6 лет: точность звуков

В 5–6 лет у ребёнка последний год перед школой, когда речь можно спокойно подтянуть. Здесь уже можно требовать точности: чистых звуков, длинных слов без потерянных слогов, связного рассказа. И здесь же растёт цена ошибки: то, что в четыре года было смешной «шепелявостью», к шести превращается в привычную неправильную речь, а позже может отразиться на письме.

В статье мы объясняем, что в этом возрасте норма, и собираем занятие на 15 минут: точная гимнастика, закрепление поставленного звука, игры на звуковой анализ и слоги, рассказ по картинкам. В конце вы найдёте дневник звука для печати и план на две недели. Игровой этап, который был у четырёхлеток, мы описали в статье про упражнения для детей 4–5 лет. Здесь разговор серьёзнее.

что в 5–6 лет норма · почему важна точность · занятие на 15 минут · гимнастика на точность · закрепляем поставленный звук · звуки, слоги и рассказ · две недели по плану · когда дома мало · итог

Что в 5–6 лет норма, а что нет

К пяти–шести годам ребёнок обычно правильно произносит свистящие и шипящие, не смешивает их друг с другом и различает на слух все звуки родного языка. Р и твёрдое Л в этом возрасте для многих детей последние: в логопедической литературе их называют самыми сложными по артикуляции и говорят, что нормальным произношением они овладевают нередко лишь к пяти–шести годам. Поэтому отсутствие Р в пять лет ещё не диагноз, а в шесть уже повод заниматься.

Кроме звуков, к этому возрасту у ребёнка должны быть: рассказ по серии из трёх–четырёх картинок с началом и концом, пересказ знакомой сказки, правильное согласование слов («два карандаша», «красное платье»), понимание предлогов, умение повторять длинные слова без потери слогов. Самые полезные ориентиры по возрастам собраны в таблице норм речи.

Что не «перерастается»: заменённые или искажённые звуки к пяти–шести годам, пропуски слогов («мотоцил» вместо «мотоцикл»), путаница похожих слов на слух. Да, часть детей справляется сама, но у остальных привычная неправильная речь закрепляется. А ведь через год начнутся письмо и чтение, где каждый звук нужно сначала услышать, а потом записать. Если вы замечаете что-то из этого, не откладывайте: пройдите логопедическую диагностику в 5–6 лет, и вы быстро узнаете, что требует занятий, а что можно оставить как есть.

Научный взгляд: почему в этом возрасте важна точность

В практикуме по звукопроизношению для воспитателей возрастные требования к гимнастике описаны по ступеням. Для детей четырёх лет упражнения подают в игровой форме, и требования к ним невелики. В старшей группе, то есть в пять–шесть лет, уже следят за плавностью, лёгкостью и чёткостью движения, за умением быстро переключаться с одного положения на другое, а ещё за тем, чтобы поза удерживалась некоторое время без изменений. Когда движения становятся лёгкими и привычными, их можно делать в любом темпе.

Для дома отсюда следуют два правила. Первое: теперь мы считаем не повторения, а качество. Лучше три красивых «Чашечки», чем десять кривых. Второе: звук, который появился в разговоре, нужно «подстраховать» систематическим закреплением. Новые навыки в речь вводят по ступеням: сначала в слогах, потом в словах, потом во фразах и, наконец, в связной речи. Источник тот же: при работе над звуком логопед просит подбирать слова, где звук стоит в ударном слоге (тогда он лучше слышен), и учить ребёнка говорить спокойно, плавно, не торопясь. Быстрая небрежная речь уничтожает все усилия.

Как построить занятие: 15 минут из четырёх частей

Для пяти–шести лет подходит более плотный формат, чем для четырёх: ребёнок уже может сосредоточиться на пятнадцать минут. Лучше делить занятие на четыре части с одним главным заданием в каждой. Работайте за столом с зеркалом, без планшета.

Если у ребёнка ещё нет поставленных звуков, которые нужно закреплять, время на закрепление уходит на игры со слухом и слоговой структурой. Если ребёнок ходит к логопеду, берите из его заданий только то, что он назначил, а остальные части оставьте для разминки. Так вы не перегрузите ни ребёнка, ни себя. Как делать такие задания, не превращаясь в учителя, описано в статье про логопедические домашние задания.

Гимнастика на точность: упражнения с удержанием и переключением

В пять–шесть лет мы не просто «показываем язык», а учимся ставить его в нужное положение и держать. Всё делаем перед зеркалом, сидя, спина прямая. Каждое новое упражнение показывает взрослый, потом пробует ребёнок. За одно занятие берём два упражнения: одно знакомое, одно более новое. Подробнее о технике мы рассказали в статье про артикуляционную гимнастику.

«Иголочка» и «Лопаточка»: переключение

Высуньте язык, сделайте его узким и острым («иголочка»), удержите под счёт до пяти. Затем расслабьте его и положите широким на нижнюю губу («лопаточка»), снова до пяти. Меняйте позы шесть–восемь раз, не торопясь. На что смотреть: когда язык «иголочка», он не дрожит и не искривлён; когда «лопаточка», он не собирается. Типичная ошибка — челюсть подпрыгивает при каждой смене. Упростить можно, делая только одну позу. Усложнить — ускорить смену под счёт «раз — два».

«Чашечка»

Широко откройте рот, высуньте широкий язык и загните его края и кончик вверх, чтобы получилась чашечка. Не касайтесь ни зубов, ни губ, удержите под счёт до пяти. Повторите три–четыре раза. Это важная поза для шипящих звуков, и именно она чаще всего не получается: края опущены, язык плоский. Если не выходит, вернитесь к «лопаточке» и сначала научите ребёнка держать язык широким и спокойным. Усложнить можно, удерживая «чашечку» до восьми и убрав подсказки.

«Качели»

Откройте рот в улыбке. Кончик языка тянется то к носу, то к подбородку, как качели, а нижняя челюсть остаётся неподвижной. Считайте: «вверх — вниз», шесть повторений. Следите, чтобы язык не втягивался и не прятался за зубами, а полностью выходил из-за них. Самая частая ошибка — челюсть качается вместе с языком, в этом случае пусть ребёнок приложит ладонь к подбородку и почувствует, что челюсть должна стоять на месте. Для усложнения увеличьте скорость.

«Барабанщик»

Улыбнитесь, откройте рот и постучите кончиком языка по бугоркам за верхними зубами со звуком «д-д-д-д», сначала медленно, потом быстрее. Десять–пятнадцать ударов. Звук должен быть чётким, а не «тюканьем» языка о зубы. Нижняя челюсть не двигается, а язык бьёт точно в одну точку. Если не получается, вернитесь к «Лопаточке» или спросите логопеда: некоторые упражнения лучше выполнять после его показа.

Закрепляем поставленный звук: лесенка из четырёх ступеней

Это самая важная часть занятия для детей, которые уже занимались с логопедом. Звук, поставленный в кабинете, сам собой в речь не «переезжает»: он по-прежнему звучит только на специальном упражнении. Чтобы перенести его в обычный разговор, нужны систематические повторения, и порядок здесь строгий. Мы поднимаемся по лесенке: слог, слово, фраза, рассказ. На следующую ступеньку переходим, только когда прошлая получается три дня подряд.

Ступень 1: слоги

Произносите ряды слогов с нужным звуком: «ша-шо-шу-ши», «са-со-су-сы». Начинайте с прямых слогов, потом идите к обратным («аш-ош-уш») и к слогам со стечением согласных («шка-шко-шку»). Пять–семь рядов. Говорите медленно, чётко и вместе с ребёнком. На что смотреть: звук получается так же, как в изолированном упражнении. Ошибка — торопливость.

Ступень 2: слова

Подбирайте слова, где звук стоит в разных местах: в начале («шапка»), в середине («машина»), в конце («малыш»). Сначала берите слова, в которых звук попадает в ударный слог, потому что тогда он лучше слышен. Играйте в «Назови картинки»: перед ребёнком картинки, он называет, вы слушаете. Десять слов за занятие. Если звук «ломается», вернитесь к слогам. Сделайте паузу и продолжите завтра.

Ступень 3: фразы

Составляйте короткие фразы с нужным звуком: «Шапка на Маше», «Мишка ест кашу». Затем длиннее: «У Маши на голове красная шапка». Три–пять фраз. Фразы можно придумывать вместе: вы начинаете, ребёнок заканчивает. Следите, чтобы темп оставался спокойным: в спешке звук исчезает первым.

Ступень 4: рассказ и разговор

Тут звук работает в живой речи. Попросите ребёнка рассказать по картинке (как рассматривать картинку и о чём спрашивать, описано в статье про рассказ по картинке), пересказать сказку, описать день в саду. Вы не прерываете и не поправляете каждое слово, а отмечаете для себя два-три слова, в которых звук подвёл, и тренируете их завтра. Хорошая игра — «Телефон»: ребёнок «звонит» бабушке и рассказывает о дне, пока вы слушаете. Для закрепления сюда же подходят потешки, чистоговорки и стихи со своим звуком; больше примеров вы найдёте в статье про скороговорки. Только давайте скороговорки, когда звук стоит надёжно и в словах, и во фразах.

Дневник простой: записывайте дату, звук, ступень и оценку от одного до пяти. Через две недели вы увидите, где застряли.

Распечатайте таблицу или перерисуйте её в тетрадь. Она нужна вам, а не ребёнку: так легче понять, почему «вроде занимаемся, а толку нет». Если звук не держится в словах уже месяц, а вы честно занимаетесь, обратитесь к логопеду: возможно, нужна коррекция постановки. Почему звук есть отдельно, но теряется в речи, мы объясняли в статье «Почему ребёнок выговаривает звук отдельно, но теряет в речи».

Звуки, слоги и рассказ: мост к чтению

Эта часть занятия готовит к грамоте: ребёнок учится слышать устройство слова и связно говорить.

Слышим звуки и слоги

Ребёнок 5–6 лет должен не только говорить чисто, но и слышать устройство слова. Это называется звуковым анализом, и именно на нём стоят чтение и письмо. Д. Б. Эльконин называл такие действия фонематическим восприятием, которое формируется в процессе специального обучения. То есть само по себе, без игры, оно может не созреть. К счастью, играть в это легко.

«Первый звук»

Бросайте ребёнку мяч, называя слово: «дом», «луна», «мак». Ребёнок возвращает мяч, называя первый звук: «д», «л», «м». Называем звуком, не буквой, и обязательно протяжно, как слышим, без «эм» и «ка»: «м-м-м». Десять слов. Если легко, переходите к последнему звуку, затем к звуку, который стоит в середине.

• Упростить: показывайте картинку-подсказку.
• Усложнить: добавьте слова со стечением согласных («стол», «класс»).

«Где звук?»

Скажите ребёнку: «Я назову слово, а ты хлопни, если услышишь в нём звук Ш». Называйте: «шапка», «кот», «мышь», «лампа». Потом спросите, где он живёт: в начале, середине или конце. Для наглядности нарисуйте «поезд» из трёх вагонов и ставьте фишку в нужный. Ошибка — подсказывать губами. Если ребёнок путает Ш и С, это сигнал вернуться к слуховым играм из статьи про путаницу похожих звуков.

«Сколько звуков в слове?»

Возьмите три–четыре фишки или кубика и коротких слов из трёх звуков: «дом», «мак», «суп», «сон». Проговаривайте слово протяжно, а ребёнок кладёт фишку на каждый звук: д-о-м — три фишки. Начинайте с трёх звуков, потом берите четыре («лампа» будет труднее). Это сложная для многих детей игра, и ошибаться в ней нормально.

Слоги и слова-великаны

К шести годам ребёнок обычно повторяет длинные слова без потери слогов. В логопедическом обследовании такие слова берут как пробу: просят повторить сложные по слоговой структуре слова и фразы вроде «Мотоциклисты едут на мотоцикле». Дома можно играть в «слова-великаны»: взрослый называет, ребёнок повторяет по слогам и хлопает: эк-ска-ва-тор, во-до-про-вод-чик, по-ли-цей-ский, ак-ва-ри-ум. Скажите слово медленно по слогам, потом целиком, потом в предложении: «Экскаватор копает яму». Если ребёнок застревает, не повторяйте десять раз, а разделите слово хлопками и вернитесь к нему завтра. Если слоги пропускаются постоянно, обратитесь к материалу про слоговую структуру слова.

Рассказ и пересказ: чтобы речь не шла кусками

Связная речь в 5–6 лет — это не «много слов», а умение выстроить мысль так, чтобы слушатель понял. Для этого есть простая лесенка.

Первая ступень — рассказ по серии картинок. Разложите три-четыре картинки (можно нарисовать самим: мальчик собрал грибы, дождь, мальчик дома пьёт чай). Спросите: «Что было сначала? Что потом? Чем закончилось?» и помогите связать части словами «сначала», «потом», «в конце». Вторая ступень — пересказ. Прочитайте короткий текст дважды, а затем попросите повторить. Вот наш короткий текст для пробы:

«Ёжик нашёл под дубом большое яблоко. Он хотел унести его домой, но яблоко было слишком тяжёлое. Тогда ёжик покатил яблоко по тропинке. Дома он разрезал его пополам и поделился с мамой.»

После чтения задавайте вопросы: «Кто нашёл яблоко? Почему не смог унести? Что придумал?» Затем ребёнок пересказывает целиком. Помогайте только началом фразы. Если путается, снова прочитайте. Ошибка — сразу исправлять каждое слово. Усложнить: пусть ребёнок придумает другой конец или изменит героя.

Третья ступень — рассказ «от себя»: «Расскажи, как ты был в магазине» или «Что ты делал вчера на улице». Здесь нет картинок, и ребёнок строит речь из собственного опыта. Слушайте до конца, затем похвалите и уточните одну деталь. Рассказ по серии картинок удобно строить на простой схеме из рисунков, как это делать, мы показали в статье про мнемотаблицы для дошкольников, а к шести годам звуковой анализ усложняется, об этом статья про упражнения для детей 6–7 лет.

Две недели по плану

Такой план подойдёт ребёнку, у которого есть хотя бы один поставленный звук. Если звуков нет, замените ступень «закрепление» слуховой игрой.

Если ступень не получается три дня, не переходите выше. Лучше повторить прошлую неделю, чем гнать вперёд.

Если хотите готовый план, а не выстраивать его самим, посмотрите программу «Говорим красиво и готовимся к чтению» для 5–7 лет за 890 ₽. В ней 31 игра: автоматизация звуков и различение похожих (Р–Л, С–Ш), звуковой анализ, связная речь, словарь и грамматика, а ещё чек-лист готовности речи к школе из 15 навыков. Программа открывается в браузере, её можно распечатать. Она не заменяет логопеда, но помогает не потерять систему.

Когда дома мало и нужен логопед

Домашние занятия хороши, когда звуки в основном есть, а речь нужно «довести до блеска». Но бывает, что дома мало, и честнее прийти к специалисту.

Идти нужно, если к пяти–шести годам у ребёнка не сформированы свистящие или шипящие, звуки искажены (горловое Р, межзубное С, боковое Ш), заменяются или пропускаются три–четыре звука и больше, слова теряют слоги или меняют их местами, а речь малопонятна посторонним. Показаться логопеду стоит и тогда, когда ребёнок не слышит первый звук в слове и не делит слова на слоги к шести годам, не может пересказать короткий текст или рассказать по картинкам. Эти навыки определяют, как пойдёт чтение. Ещё один повод — когда за месяц-два регулярных занятий нет сдвигов.

Очно в Успенском вы можете записаться на постановку звуков у логопеда или сначала на диагностику, где мы проверим звуки, слух и слоговую структуру и составим план. Если вы живёте в другом городе, подойдёт онлайн-консультация логопеда для родителей: объясним, что делать, и покажем упражнения, которые вы будете делать с ребёнком дома. Постановка звука начинается, когда язык готов, и ускорять её искусственно не нужно.

Итог: главное

В 5–6 лет в речи должно быть всё, что нужно для школы: чистые звуки (Р может ещё дорабатываться), слышимый первый звук слова, правильно произнесённые длинные слова и связный рассказ. Дома хватает пятнадцати минут в день: гимнастика на точность, закрепление поставленного звука по ступеням, игры на звуки и слоги, рассказ по картинкам. Не ставьте звуки по видео и не ждите, пока «само пройдёт»: после шести лет неправильная замена закрепляется. Готовый план по неделям есть в программе «Говорим красиво и готовимся к чтению» — для тех, кто хочет не выдумывать занятия самому.

Если сомневаетесь, готова ли речь ребёнка к школе, позвоните или напишите в Telegram либо MAX: +7 (925) 551-06-09. Логопед центра посмотрит ребёнка очно в Успенском, объяснит, что в норме и что стоит подтянуть, и составит план на оставшееся до школы время; из другого города начните с онлайн-консультации для родителей. Если Telegram или MAX не открываются, напишите на почту info@natalirepik.ru, мы отвечаем так же быстро.

Источники

Парамонова Л. Г. Логопедия для всех (порядок появления звуков, Р и твёрдое Л как самые поздние). Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению (требования к артикуляционной гимнастике по возрастным группам, ступени автоматизации звука, обследование слоговой структуры слова, фонематическое восприятие и звуковой анализ по Д. Б. Эльконину). Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.