Оптическая дисграфия: признаки, упражнения и задания для дома

Оптическая дисграфия — так в логопедии называют ошибки письма, у которых в основе неустойчивый зрительный образ буквы и трудности с пространством. Ребёнок слышит и говорит правильно, но путает похожие буквы (п и т, и и ш, б и д), пишет их зеркально, недописывает или добавляет лишние элементы. Родителям это обычно кажется небрежностью: «буквы пляшут», «пишет как курица лапой».

В классических пособиях по логопедии этот вид связывают с недоразвитием зрительного гнозиса (узнавания образов), зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений. Нейропсихологи Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева называют похожую картину зрительно-пространственной дисграфией и смотрят на механизм: что именно в цепочке «увидел, запомнил образ, расположил на листе, провёл линию» не срабатывает.

В статье разобрано, как оптическая дисграфия выглядит в тетради, какие пары букв путают чаще всего, чем она отличается от возрастной зеркальности и от других видов, что можно проверить за десять минут и как заниматься дома по пяти ступеням. Диагноз по статье поставить нельзя, но понять, что вы видите и с чего начать, можно. Внутри четыре листа для печати.

как ребёнок «видит» букву · как выглядит в тетради · карта похожих букв · возрастная зеркальность и другие виды · проба на 10 минут · пять ступеней занятий · упражнения по ступеням · рабочее место · чего не делать · когда к специалисту · итог

Как ребёнок «видит» букву: образ и пространство

Чтобы написать букву, мало знать, как она называется и какой звук обозначает. Нужно удержать её зрительный образ, то есть знать, из каких элементов она состоит и куда каждый из них смотрит, найти для неё место на строке и воспроизвести движением руки. Лурия, а вслед за ним Ахутина и Пылаева называют среди составляющих письма актуализацию зрительных образов букв и ориентацию элементов буквы, самой буквы и строки в пространстве.

Пространственные функции начинаются с первых месяцев жизни: сначала ребёнок тянется рукой к предмету, потом ориентируется в ближнем пространстве, осваивает свое тело, комнату, лист бумаги и только потом букву. Если какая-то ступень в этом ряду не закрепилась, на письме она проявится. Подробнее об этих ступенях — в статье про пространственные представления у ребёнка.

В учебнике логопедии под редакцией Л. С. Волковой выделяют две формы. При литеральной оптической дисграфии нарушен образ отдельной буквы: изолированные буквы искажаются и заменяются. При вербальной одиночные буквы пишутся нормально, но зрительный образ слова не складывается, и слова пишутся с грубыми ошибками. На практике формы часто смешаны, и называть их по именам родителю не обязательно. Достаточно понимать, что путаница бывает на уровне буквы и на уровне слова.

Нейропсихологи добавляют: в ориентировке в пространстве участвуют оба полушария. Раньше всего созревают зрительно-моторные координации и целостный образ предмета, позже подключается тонкий анализ деталей и речевое опосредование. Поэтому ребёнку с пространственными трудностями помогает не «ещё один прописной лист», а возвращение на ступень ниже: к телу, комнате, большому листу.

Как выглядит в тетради: четыре типа ошибок

Откройте тетрадь с диктантом и тетрадь со списыванием. Если в них повторяются ошибки из таблицы, речь, скорее всего, о зрительно-пространственной стороне письма.

В пособии «Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом» такие ошибки (зеркальные «э», «з», «б», «в», замены б–д, ж–х, и–у, т–п, неумение держать границы полей) названы теми, по которым видно, что ребёнку нужна помощь, а не очередная двойка за «невнимательность».

Что это значит для вас. Не торопитесь называть ребёнка неряхой. Посчитайте, какие из четырёх типов встречаются, и запишите две-три типичные ошибки: это пригодится и дома, и на приёме. Больше примеров по видам дисграфии — в статье про примеры ошибок при дисграфии.

Карта похожих букв: одно отличие на пару

Ребёнку с неустойчивым образом буквы не помогает правило «запомни». Ему нужна опора: что у этой буквы есть, чего нет у соседней. Пары, которые в пособиях называют чаще других, мы собрали на листе. Каждой паре дано одно отличие, за которое можно держаться глазом и рукой.

Открыть лист в полном размере для печати

Берите одну пару на неделю. Ребёнок называет отличие вслух, пишет обе буквы рядом, потом слова, где они встречаются. Отличия на листе — подсказка для запоминания, а не правило: в разных прописях буквы слегка отличаются, поэтому сверяйте с тетрадью ребёнка.

Возрастная зеркальность и другие виды: как не спутать

Зеркальное письмо у маленького ребёнка встречается часто. У дошкольников пространственные отношения ещё трудно анализировать, а направление (слева направо или справа налево) задаёт мозг, и устойчиво это закрепляется не сразу. Нормы по возрасту и красные флаги мы разобрали в статье про зеркальные буквы и цифры: здесь только то, что отличает возрастную картину от стойких трудностей.

• Возрастное: единичные зеркальные буквы, ребёнок сам замечает и правит, ошибки уходят с опытом, в списывании их заметно меньше, чем при свободном письме.
• Стойкое: путаница и зеркальность держатся в школе, ошибки есть во всех видах письма, ребёнок не замечает их даже при проверке, усилия «пиши аккуратнее» не помогают.

Один такой признак ещё ничего не значит. Значение имеет сочетание: стойкость, несколько типов ошибок и усталость при письме. Леворукость при этом не причина путаницы, но у левшей зеркальное письмо встречается чаще; о том, как им писать, мы рассказали в статье про прописи для левшей, а как проверить дома ведущую руку, глаз и ухо ребёнка, — в статье ведущая рука и ведущий глаз у ребёнка.

Теперь о том, что на оптическую дисграфию только похоже:

Общая картина с видами и механизмами — в статье дисграфия у детей: что это. Для вас важнее вывод: в одной тетради часто сочетаются несколько видов, поэтому один рецепт на все ошибки не работает.

Проба на 10 минут: шесть заданий для вечера

Эта проба не заменяет обследование, но покажет, что именно стоит принести специалисту. Сделайте её в спокойный день, без «контрольной» атмосферы. Всё записывайте: что сказал и сделал ребёнок.

Что значит ваш результат. Если ребёнок путает право и лево на себе и на листе, а буквы путает реже, начинать надо с тела и комнаты. Если с пространством справляется, а буквы путает и на листе, и в слове, работайте с картой пар. Если и то и другое, идите по ступеням снизу вверх. Любые неожиданности (ребёнок плачет, отказывается, не понимает инструкцию) важны не меньше результата.

Пять ступеней: от тела к слову

Ахутина и Пылаева описывают общий путь, который выстраивают нейропсихологи при развитии зрительно-пространственных функций: сначала ориентация в пространстве тела с проговариванием, потом окружающее пространство, потом перемещение предметов, освоение листа бумаги, фигур, букв и цифр и, наконец, пространство в речи и счёте. Занятия идут в том же порядке, в каком созревают функции. Для дома мы сложили его в пять ступеней.

Открыть схему в полном размере для печати

Не торопитесь вверх. Пока на ступени есть подсказки взрослого, следующую не начинайте. Вернуться на ступень ниже — не откат, а нормальная работа: пространство созревает долго и легко «проседает» от усталости.

Как эти ступени выглядят на диагностике у первоклассника, который пишет зеркально, — в истории из практики.

Упражнения по ступеням

Ступень 1 и 2: тело и комната

Если ребёнок путает право и лево, начните с игры без бумаги. Задания придуманы по мотивам упражнений из пособия «Пишу без ошибок», пересказаны своими словами.

• «Потерянный объект». Взрослый прячет мягкую игрушку и ведёт ребёнка словами: «Пять шагов налево. Подними глаза наверх. Протяни правую руку. Повернись назад». Потом меняетесь ролями: теперь ребёнок командует.
• «Исполнитель». На маленьких листках записаны задания: «положи карандаш справа от коробки», «посади куклу перед чашкой», «положи ручку слева от мишки». Листки лежат рубашкой вверх. Ребёнок вытягивает один, выполняет, проверяет вместе с вами. Смешные задания («посади мишку на голову слону») запоминаются лучше.
• «Мои стороны». Каждый день по одному правилу: сегодня мы идём в магазин и называем, что справа, что слева. Не требуйте отвечать быстро: смысл в том, чтобы слова «право» и «лево» привязались к действию.

Ступень 3: лист

Когда ребёнок уверенно ориентируется вокруг себя, переносите те же слова на лист.

• «Нарисуй так же». Лист из клеток, образец слева, пустое поле справа. Правило одно: что справа у образца, справа и у ребёнка. Это не зеркальное рисование, а рисование «на тех же местах». Сначала ребёнок называет, где что находится, потом рисует, потом сверяет по клеткам. Два образца вы найдёте на листе; когда получится, придумывайте свои: домик с дверью слева, лодка с флажком слева.
• Дорожки между двумя линиями. Проводим плавные линии по дорожке, не касаясь краёв, сначала карандашом, потом фломастером. Это знакомство с рабочей строкой: у неё есть верх и низ.
• Узор по клеткам. Вы начинаете узор из трёх повторяющихся элементов, ребёнок продолжает до края строки.

Открыть лист в полном размере для печати

Ступень 4: буква

Буква запоминается лучше, когда в ней участвуют тело и движение, а не только глаза.

• Лепка и песок. Лепить буквы из пластилина и колбасок, выкладывать из верёвочки, веточек, камешков, писать палочкой на песке или на снегу во дворе. Хорошая зимняя замена: писать пальцем по запотевшему стеклу.
• Буква в воздухе, на ладони, на спине. Взрослый «пишет» букву на ладони или спине ребёнка, ребёнок угадывает. Потом меняемся.
• Образ с картинкой. По совету из пособия «Пишу без ошибок» можно писать проблемную букву и рисовать рядом то, что на неё начинается. У «б» хвостик вверх: нарисуйте бабушку наверху листа. У «д» хвостик вниз: дедушка внизу. Для пары и–ш нарисуйте большую шубу на листе и маленькую иголку в уголке: «ш» шире, чем «и».
• Стрелка-подсказка. В пособии Ахутиной и Пылаевой описан приём: рядом с трудной буквой ребёнок рисует стрелку вверх или вниз. Так запоминается, куда уходит элемент.
• «Научный анализ» букв. Нейропсихолог в том же пособии попросил школьника выяснить, какие буквы выходят за рабочую строку и куда. Сделайте то же на листе: проверьте по прописям, какие буквы идут вверх, какие вниз.

Открыть лист в полном размере для печати

Ступень 5: слово и строка

• «Найди отличающуюся букву». Ребёнок обводит букву, не похожую на соседние, и называет отличие. Ниже три уровня: в первом ряды короткие и пары далеки, в третьем ряды длиннее и пары почти совпадают.
• «Волшебный диктант». Взрослый диктует слово, а ребёнок пишет только проблемные буквы, остальные заменяет чёрточками: шуба — «ш — — —». Второй вариант: все буквы обозначить точками, а потом проблемные написать цветом («д» синим, «б» красным).
• Слово с опорой. Пишем слова, где обе буквы пары встречаются (дедушка, бабушка, шило, книга), и каждый раз сверяемся с картой.

Открыть лист в полном размере для печати

Как строить неделю: одна пара из карты, по 10 минут пять раз в неделю. В понедельник — лепка и «найди отличающуюся», во вторник — слова с картой, в среду — «нарисуй так же», в четверг — «волшебный диктант», в пятницу — свободная игра. План примерный: если ребёнок устал, лучше пропустить день, чем заниматься со слезами.

Рабочее место и тетрадь

В пособии Ахутиной и Пылаевой описан мальчик-третьеклассник с выраженными пространственными трудностями. Учитель выделял ему поля и в начале даже рабочую строку, давал тетрадь с двумя строчками и редкой косой линейкой, чётко говорил, где начинать писать, и проверял, что инструкция выполнена. Если задача была выучить правило, письма давали минимум: вставить буквы, дописать предложение. Если задача была тренировать начертание, правило не требовали. Эту логику можно взять домой:

• Одна трудность за раз. Либо правило, либо начертание, либо скорость.
• Рабочая строка выделена цветом. Проведите карандашом или маркером начало строки и границу поля. Ребёнок пишет «между оранжевыми линиями».
• Тетрадь с редкой линейкой. Частая сетка и косая линейка создают визуальный шум; ребёнку с пространственными трудностями проще с контрастной одной рабочей строкой.
• Чтение с закладкой. Если ребёнок теряет строку, в пособии использовали линейку-уголок. Дома подойдёт плотная полоска бумаги под строкой.
• Хорошее освещение и посадка. Лампа слева для правши и справа для левши, стол на уровне локтей; усталость глаз добавляет ошибок.

Чего не делать

• Не заставлять переписывать десять раз. Повторяется одна и та же неточная форма, и ошибка закрепляется. Лучше разобрать отличие и написать три слова с опорой.
• Не ругать за «грязь». Ребёнок не издевается над тетрадью: ему трудно удерживать образ и пространство одновременно.
• Не ждать, что «вырастет само». Многое подтягивается с возрастом, но если к концу первого–второго класса путаница держится, лучше выяснить причину сейчас. Чем дольше закрепляется неверный образ, тем труднее перестроиться.
• Не требовать скорости. Письмо на время обостряет ошибки.
• Не переучивать левшу. Если ребёнок левша, переучивание его не вылечит от путаницы; об этом в статье про ребёнка-левшу.
• Не пропускать простое. Проверьте зрение у офтальмолога: если ребёнок щурится или наклоняется к тетради, дело может быть в зрении, а не в письме, и тогда нужен врач.

Когда нужен специалист и какой

К офтальмологу идите сразу, если есть жалобы на глаза, головные боли, ребёнок щурится или близко наклоняется к тетради.

К логопеду стоит прийти, если путаница и зеркальность держатся в школе, ошибки есть во всех видах письма и в самих буквах, а не только в орфографии. Логопед оценит письмо и определит, какие виды ошибок есть. К нейропсихологу идите, если рядом с путаницей букв есть другие трудности: ребёнок теряется на листе, путает право и лево, плохо срисовывает, неловок в движениях, с трудом читает часы и считает в столбик. Нейропсихолог посмотрит зрительный гнозис, пространственные функции и программирование и объяснит, что тренировать.

К неврологу — если есть утомляемость, головные боли, потеря уже освоенных навыков. Лекарства и лечение решает врач; мы объясняем и помогаем составить вопросы.

Один такой признак ещё ничего не значит. Но если вы видите три и больше из списка и они держатся несколько месяцев, не откладывайте разбор.

Если нужна помощь

Для занятий дома есть программа «Пишем без ошибок» для 1–3 класса: в ней отдельный блок «Похожие и зеркальные буквы» из пяти упражнений (таблица отличий И–Ш, Ц–Щ, П–Т, Б–Д, буква-двойняшка, переделки из палочек, письмо в воздухе), два диагностических диктанта и план на 8 недель. Она помогает заниматься по порядку, но не заменяет обследование, если трудности стойкие.

Если вы хотите разобрать тетради и понять, что стоит за ошибками, можно прийти на онлайн-консультацию Наталии Репик. Это час разговора с родителем: вы показываете образцы письма, вместе разбираете, какие виды ошибок есть, и составляете план занятий. Ребёнка онлайн не обследуют: онлайн-диагностики не бывает.

Если вы живёте рядом или готовы приехать, нейропсихологическая диагностика проходит очно в Успенском. Специалист проверит функции, которые стоят за письмом, и объяснит, что тренировать. Для школьников есть отдельная страница: нейропсихолог для младших школьников.

Итог

• Оптическая дисграфия — ошибки письма из-за неустойчивого зрительного образа буквы и трудностей с пространством: путаница похожих букв, зеркальность, недописанные и лишние элементы, сбитая строка. Слух и речь при этом в порядке.
• Возрастная зеркальность у маленьких детей встречается часто. Тревожит сочетание: стойкость в школе, несколько типов ошибок, ошибки при списывании и в диктанте.
• Помогает порядок «тело → комната → лист → буква → слово»: сначала пространство вокруг, потом лист, потом буква и слово. Каждой путаемой паре нужно одно понятное отличие.
• Не помогает переписывание, ругань за «грязь» и спешка. Зрение стоит проверить у офтальмолога.
• Если ошибки держатся к концу первого–второго класса, покажите тетради логопеду и нейропсихологу.

Источники. Волкова Л. С. (ред.) Логопедия: учебник для вузов (виды дисграфии, литеральная и вербальная формы оптической дисграфии, группы смешиваемых букв). Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (глава о зрительно-пространственной дисграфии, составляющие письма, путь развития пространственных функций, приёмы работы). Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом (признаки трудностей, упражнения при смешении букв по зрительно-пространственному сходству). Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека (составляющие письма). Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения (зеркальное письмо у детей, асимметрия). Статья носит информационный характер, не заменяет консультацию специалиста и не предназначена для самостоятельной диагностики.