Пространственные представления у ребёнка: слои, признаки, помощь

Пространственные представления — это умение держать в голове, что где находится и как расположено относительно чего-то: относительно своего тела, комнаты, листа бумаги. Потом к ним добавляются слова и знаки: «под», «слева», «раньше», «на три больше», «круг под квадратом». Поэтому пространство нужно ребёнку не только на прогулке: оно стоит за буквой, цифрой, строкой, разрядом числа, стрелками часов и даже за грамматикой.

Нейропсихологи считают, что эти представления складываются слоями: тело, затем окружающее пространство, затем слова, затем знаки и символы. Процесс начинается с первых месяцев жизни и, по описанию А. Л. Сиротюк, завершается к концу начальной школы. Если один из слоёв «недостроен», ребёнок может быть умным, внимательным и усидчивым, но путать цифры, терять строку и ошибаться в задачах на сравнение. Со стороны это легко принять за невнимательность или лень.

Ниже разобрано, как устроены эти слои, где слабость видна в жизни и в тетради, чем она отличается от недостатка внимания, что можно проверить дома за вечер и какой план занятий на четыре недели разумен. Диагноз по статье поставить нельзя, но понять, что именно вы видите, и решить, куда идти дальше, можно.

что это такое · четыре слоя · где слабость видна · не только пространство · пять наблюдений дома · что делать · задания с ответами · план на четыре недели · что может пойти не так · когда к специалисту · итог

Что такое пространственные представления и где они «живут»

В нейропсихологии пространственный компонент психики считают отдельным звеном, или «фактором». За него отвечают нижние теменные отделы мозга: они лежат на стыке областей, которые обрабатывают зрение, слух и осязание, и собирают их в одну картину. Поэтому человек, повернув голову на звук, может показать рукой, где источник, а закрыв глаза, найти выключатель в своей комнате. Понимание положения стрелок на часах и узнавание букв и цифр, у которых важна ориентация в пространстве, А. Л. Сиротюк относит к теменно-затылочным отделам обоих полушарий.

Важно, что пространственных образов три вида. Первый: реальное пространство вокруг, в котором мы ходим, тянемся и поворачиваемся. Второй: представление о нём внутри головы, когда пространство можно вообразить и «перекрутить»: где что лежит в соседней комнате, как выглядит предмет с другой стороны. Третий: квазипространство, то есть пространство знаков и символов, которое нельзя потрогать: порядок букв в слове, разряды числа, время на циферблате, подлежащее и дополнение во фразе. Название «квазипространство» пришло из школы Лурии, и оно как раз про «как будто пространство».

Что это значит для вас. Когда педагог говорит «у ребёнка слабое пространственное мышление», он не обязательно имеет в виду, что тот не найдёт дорогу домой. Чаще речь о третьем виде: тело и комнату ребёнок может осваивать хорошо, а на листе, в числе и во фразе пространство «рассыпается».

Четыре слоя: от тела до знака

Если собрать описания А. Л. Сиротюк, А. В. Семенович, Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой, получается такая лестница. Каждый слой вырастает на предыдущем, поэтому торопить верхний нельзя.

Слой первый: тело. Малыш осваивает, где у него руки и ноги, что впереди, что сзади. Он переворачивается, садится, ползёт, и каждое движение даёт мозгу точку отсчёта. Эти сведения от мышц и суставов (кинестетические) и зрение работают вместе, поэтому ребёнок, который долго не сидел или почти не ползал, иногда позже отстаёт и в пространстве. Подробнее о том, как складывается внутренняя карта тела, — в статье про схему тела.

Слой второй: пространство вокруг. Когда ребёнок встаёт и идёт, мир расширяется: появляются «близко» и «далеко», «большой» и «маленький», а из них потом вырастут первые меры и расстояния. Двигательная активность тут по-прежнему главная: пространство нужно пройти ногами, а не только увидеть. Ахутина и Пылаева пишут, что ребёнок сначала различает пространственные отношения и только потом начинает их называть.

Слой третий: слова. Появляются «верх», «низ», «впереди», «сзади», «рядом». Любопытная деталь из тех же авторов: сначала малыш осваивает «в» и «на», а остальные предлоги приходят позже. Слова делают пространство удобным для передачи: можно не показывать, а рассказать, где лежит игрушка.

Слой четвёртый: квазипространство. Это самое позднее и самое хрупкое. Сюда относятся время («раньше — позже», стрелки на циферблате), логика сравнения («больше — меньше», «ближе — дальше»), разряды числа, порядок букв в слове, а ещё грамматика. Классические примеры у Лурии: «брат отца» и «отец брата», «весна перед летом» и «лето перед весной», «собака хозяина» и «хозяин собаки». Слова те же, а смысл меняется от их места.

Кроме того, на последнем этапе постепенно формируется осознание собственных способов решать пространственные задачи: кто-то идёт «по кусочкам», кто-то видит целое сразу. Об этом пишут Ахутина и Пылаева: у одних детей сильнее целостная стратегия, у других аналитическая, и этому стоит помогать, а не переучивать.

Что это значит для вас. Если вы видите трудность в верхнем слое (в числах, часах, буквах), причина часто лежит ниже. Тогда помогает не ещё одна страница прописей, а возврат на ступень вниз: к телу, комнате, строительству и действию, которое потом проговаривается.

Где слабость видна: пять мест

Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева перечисляют, с какими задачами ребёнок сталкивается при поступлении в школу: ориентировка в помещении школы, в схеме тела, на листе, на рабочей строке, в клетке и в структуре буквы и цифры. Жалобы родителей ложатся на эти места почти один в один.

Попробуем посмотреть на эти места глазами тетради. Ниже — несколько типичных картинок, которые описывают Ахутина и Пылаева в разделе об ошибках письма и счёта.

Заметьте важное. Одну зеркальную цифру в первом классе мы воспринимаем спокойно: многие дети до 7–8 лет иногда путают их, и это возрастная особенность. Тревожит не разовая ошибка, а устойчивость: ребёнок каждый раз по-разному пишет «5», заменяет «2» на «5» или всю тетрадь ведёт с уходом строки вверх. Ахутина и Пылаева называют такие устойчивые ошибки расположения цифр признаком того, что образ цифры ещё не сформировался, а пространственные представления не созрели.

Ещё одна важная вещь про математику. В нейропсихологических обследованиях дошкольников записано: несформированность пространственных представлений — одна из частых причин трудностей в начальной школе, прежде всего по математике и русскому. Числа 71 и 17 различаются только тем, где стоит цифра, а «ближе — дальше», «больше — меньше», «раньше — позже» нужно удерживать как отношения. Подробнее о таких ошибках письма — в статьях о зеркальных буквах и цифрах и о том, что ребёнок не видит клетку в тетради.

Если пространственная слабость проявляется в похожих и зеркальных буквах, смотрите статью про оптическую дисграфию.

Пример, как эти слабые места складываются в одну картину, — разбор из практики.

Не только пространство: что ещё даёт такие ошибки

Самая частая ловушка: увидеть зеркальную цифру и сразу решить «это пространство». Ахутина и Пылаева описывали первый класс, в котором задания на пространство вызвали трудности у всех детей, но причины были разными. У одних недоразвитие самих пространственных функций. У других слабость программирования и контроля: ребёнок не удерживает правило и не сверяется с образцом. У третьих нейродинамические особенности: быстрая истощаемость, «скачущее» внимание.

Как отличить хотя бы приблизительно? У пространственной трудности есть несколько признаков:

• ошибка одна и та же: одни и те же цифры меняются местами, одна и та же буква зеркалится;
• ребёнок не видит ошибку, даже когда его просят сверить с образцом, потому что образ в его голове именно такой;
• действие лучше получается, когда его делают руками и вслух: сначала шагом по комнате, потом на листе с проговариванием.

Если же ошибки каждый раз разные, появляются на второй половине задания, пропадают после перерыва, а на просьбу «проверь» ребёнок сам их исправляет, чаще дело в контроле и усталости. Отдельно проверяют зрение и слух: ребёнок, который щурится или наклоняется к листу, прежде всего идёт к офтальмологу. Как различаются внимание, контроль и усталость, подробнее в статьях о произвольном внимании и о высших психических функциях.

Что это значит для вас. «Исправь, ты опять перепутал» не поможет в обоих случаях. Если проблема в пространстве, ребёнку нужен другой путь к образу цифры. Если в контроле, ему нужна внешняя опора, чтобы проверять себя. Определить, какая из причин ваша, умеет специалист по пробам, а вам важно собрать наблюдения: что за ошибки, как часто, когда пропадают.

Пять наблюдений дома: смотрим, а не экзаменуем

Это не диагностика, а способ увидеть, на каком слое ребёнок опирается уверенно. Нужно по 3–5 минут на каждое, в разные дни. Если задание не получилось, остановитесь и покажите, как это сделать: оценку не ставим.

1. Построй по образцу. Нужны квадратные карточки двух цветов, разрезанные по диагонали, или кубики с цветными гранями. Покажите узор из четырёх карточек, пусть ребёнок повторит рядом. Лист для печати с узорами трёх уровней и ответами — ниже, в разделе «Что делать». Что смотреть: берёт ли карточку нужной стороной, разворачивает ли, замечает ли расхождение с образцом. Готовых норм для домашней игры нет: важнее, как ребёнок действует и сколько помощи ему нужно.

2. Куда положить. Лист, на листе — «девять комнат» (углы, края, центр). Просьбы: «Поставь крестик в левом верхнем углу», «Нарисуй круг справа внизу». Что смотреть: уверенность, оглядывается ли на вас, не зеркалит ли «лево» и «право». Обычно к 6–7 годам ребёнок начинает ориентироваться на листе, но углы ещё могут требовать подсказки.

3. Что где. Положите на стол карандаш, ластик и коробку и попросите: «Положи ластик под коробку, а карандаш — на коробку, между ними — ничего». Затем поменяйтесь: ребёнок даёт задание, вы выполняете и нарочно ошибаетесь. Что смотреть: понимает ли «под» и «на» без жестов; замечает ли вашу ошибку.

4. Кто кого. Прочитайте пару простых фраз: «Мама зовёт Машу. Кто кого зовёт?», «Кошка догнала мышку. Кто бежит впереди?». Что смотреть: путает ли роли в обратимых фразах, где можно поменять слова местами («мальчик обидел девочку»). Если ошибка исчезает, когда ребёнок разыгрывает фразу на игрушках, это хороший знак: образ у него есть, не хватает удержания в голове.

5. До и после. Попросите разложить в порядке картинки «утро — день — вечер — ночь» или «завтрак — прогулка — обед — сон». Затем спросите, что было до прогулки и что после. Что смотреть: удерживает ли порядок, различает ли «раньше — позже». Часы со стрелками для проверки не нужны: это следующая ступень, и она трудная даже для многих школьников (подробнее — в статье как научить ребёнка часам).

Записывайте не оценки, а наблюдения: что получилось сразу, что с подсказкой, что нет. Эту запись можно принести на консультацию: она поможет специалисту. Тесты для самостоятельной оценки внимания, моторики и готовности тоже есть на сайте: тест на моторику, тест готовности к школе. Это наблюдение родителя, а не диагностика.

Что делать: от тела к знаку, и каждое действие проговаривать

Общая логика развития пространственных представлений у Ахутиной и Пылаевой идёт по ступеням:

1. Ориентация в пространстве собственного тела вместе со словами.
2. Ориентация вокруг и собственные перемещения.
3. Перемещения других предметов.
4. Освоение листа, геометрических фигур, букв и цифр.
5. Формирование квазипространства в речи, счёте и задачах.

Работать лучше последовательно и параллельно: каждую неделю чуть-чуть из нижней ступени, а основной упор на ту, где ребёнок «спотыкается». Главные принципы такие.

Сначала руками и ногами, потом глазами, потом словом. Хотите научить «слева — справа»: пусть ребёнок шагнёт, повернётся, возьмёт предмет. Хотите научить цифре: пусть обведёт её на песке или крупе. По Ахутиной, помогают действия в пространстве «во внешнем плане» с проговариванием: «чтобы найти клад, иди прямо, поверни налево, загляни под…».

Игра, а не тренировка. В книге Ахутиной и Пылаевой описан игровой цикл на конструирование для детей 5–8 лет: они занимаются по полчаса два–три раза в неделю, всего 18–20 занятий, то есть от полутора до трёх месяцев, а результат проверяют по кубикам Кооса до и после. Дома вы не обязаны повторять курс, но ориентир такой: короткие, частые, игровые занятия и повторное «измерение».

Конструирование — основной тренажёр. Узоры из карточек и кубиков, танграм, конструктор по схеме, лабиринты, пазлы. В них нужно разложить целое на части и снова собрать, а это и есть пространственный анализ и синтез. Как строить кубики по образцу и какие бывают ошибки, подробно в статье про конструирование по образцу; о пазлах — здесь, о лабиринтах — здесь.

Лист — это маленькая комната. Когда тело и комната освоены, переходите к листу: девять «комнат» (углы, края, центр), графические диктанты, план своей комнаты. Игры по ступеням «тело — комната — лист» подробно описаны в статье про ориентировку в пространстве у дошкольников, а графические диктанты — в отдельном материале.

Слова и знаки — в последнюю очередь, но не забывать. Предлоги, сравнение, порядок событий, время. Ниже — задания, которые дают это без тетради.

Нужен набор для печати: вот лист «Сложи по образцу». На нём три уровня (4, 6 и 9 карточек), правила и ответы.

Открыть лист в полном размере для печати

Как пользоваться листом. Вырежьте квадраты 4 × 4 см из цветной бумаги: красные, белые и красно-белые (разрезанные по диагонали и склеенные). Достаточно по пять штук каждого вида. Дайте образец, попросите сложить рядом. Если ребёнок застрял, не подсказывайте вслух: покажите на образце один угол. Второй раз повторите через два-три дня с другим образцом. Хорошим признаком считайте не безошибочность, а то, что помощи нужно меньше.

Задания на предлоги и обратимые конструкции: 10 вопросов с ответами

Эта часть тренирует квазипространство. Читайте вслух; если ребёнок сомневается, пусть покажет на игрушках или нарисует. Подходит для 6–8 лет, для младших можно взять только первые пять.

1. Положи ручку под книгу, а карандаш — на книгу. Что лежит выше?
2. Нарисуй круг под квадратом. Что находится выше: круг или квадрат?
3. Кошка догнала мышку. Кто убегал?
4. Лента А короче ленты Б. Какая лента длиннее?
5. Вася старше Пети. Кто из них младше?
6. Справа от дома — дерево, слева — гараж. Что стоит между гаражом и деревом?
7. Лена выше Ани, а Аня выше Оли. Кто самая низкая?
8. Весна приходит после зимы, а осень — перед зимой. Что наступает раньше всех: осень, зима или весна?
9. Книга лежит на журнале. Что лежит ниже?
10. Мама Кати старше мамы Лены. Чья мама моложе?

Что это значит для вас. Ребёнок, который в 1–2 заданиях ошибся, а при подсказке «нарисуй» всё понял, в порядке. Если на каждой обратимой конструкции он гадает, а рисунок не помогает, перед школой стоит показать его специалисту: такие конструкции встречаются в условиях задач и в правилах русского языка.

В занятиях, которые описывает А. Л. Сиротюк, время вводят так: сначала обсуждают «до», «после», «раньше», «позже», «между»; затем структурируют последовательность времён суток, года, дней недели, месяцев; и лишь потом переходят к циферблату. Эту последовательность можно использовать дома без изменений.

План на четыре недели

Если трудность лёгкая или вы только присматриваетесь, пригодится такой пробный план. Он не лечит, а помогает увидеть, что меняется. По 15 минут, 4 раза в неделю.

Неделя 1. Тело и слова. Игры «Командир и робот», «Правая — с браслетом», ползание и перекрёстные движения. Проговаривайте: «правой рукой берём левое ухо». Подробности — в статье про право и лево.

Неделя 2. Конструирование. Лист «Сложи по образцу», кубики, конструктор по схеме. В конце недели повторите тот же узор, что в начале: сколько подсказок нужно теперь.

Неделя 3. Лист и клетка. Девять «комнат» на листе, план своей комнаты, графический диктант. Не больше 10 минут: пространство листа утомляет.

Неделя 4. Слова и время. Десять заданий выше, картинки «до — после», самодельные часы. Раз в неделю добавляйте «клад по командам» из прошлых недель.

В конце четвёртой недели вернитесь к пяти наблюдениям из начала статьи. Если помощь нужна заметно реже, вы на правильном пути, продолжайте ещё месяц. Если ничего не меняется, а ошибки остаются теми же, не надо «ещё больше упражнений»: пора выяснить причину очно.

Если нужен готовый порядок занятий для детей 5–7 лет, в программе «Готовность к школе с нейропсихологом» есть чеклист из 18 навыков, и одна его группа посвящена пространству и телу; рядом — упражнения на руку, самоконтроль и межполушарные движения. Программа помогает заниматься дома по порядку, но не заменяет обследование, если трудности заметные.

Что может пойти не так

Начать с тетради. Прописи, диктанты и клетка — верхний слой. Если нижние не построены, ребёнок будет вместо тренировки закреплять собственные ошибки.

Исправлять, не показав, где ошибка. «Опять зеркально!» не даёт образа. Покажите две цифры рядом, обведите, пройдите пальцем по контуру на крупе или песке, и только потом пишите.

Учить «правило правой руки». «Правая — та, которой пишешь» ломается у левшей и у тех, кто ещё не пишет. Опыт тела надёжнее: браслет, игры, команды.

Давать «слева — справа» лицом к лицу. Стоя напротив, ваша правая рука оказывается против его левой, и ребёнок «зеркалит» вас. В первых играх встаньте рядом или за спиной.

Сравнивать со сверстниками. Пространство созревает неравномерно, даже у братьев и сестёр. Сравнивайте ребёнка с ним самим месяц назад.

Ждать, что вырастет само. Многое действительно дозревает, но если к концу первого класса зеркальность, потеря строки и ошибки в числах держатся, ждать «до второго» без причины не стоит.

Когда нужен специалист и какой

К нейропсихологу стоит записаться, если сразу несколько признаков держатся больше двух месяцев, несмотря на игры: путаются право и лево, устойчиво зеркалятся цифры или буквы, ребёнок теряет строку и клетку, не складывает узор по образцу, ошибается в числах и обратимых фразах. Нейропсихолог проверит пробы на пространственный гнозис и праксис (копирование фигур, проба Хэда, «слепые часы», узнавание повёрнутых фигур) и отдельно посмотрит внимание и контроль. Как проходят такие пробы, подробно в статье про нейропсихологические пробы.

К неврологу идти нужно, если вместе с пространственными трудностями есть признаки, которые не относятся к обучению: потеря уже усвоенных навыков, частые падения и потеря равновесия, приступы или необычные состояния. К офтальмологу и ЛОРу, если ребёнок щурится, наклоняется к листу, не слышит тихую речь. Это вопросы врача.

Если вы хотите сначала понять, что вы видите и что делать дальше, можно разобрать вашу ситуацию на онлайн-консультации Наталии Репик. Это час разговора с родителем: наблюдения, возраст ребёнка, школьные жалобы. Ребёнка онлайн не обследуют. Если вы живёте рядом или готовы приехать, нейропсихологическая диагностика проходит очно в Успенском: пробы, разбор с родителями и понятное объяснение, что тренировать. Для дошкольников перед школой есть отдельная услуга: нейропсихолог перед школой.

Итог

• Пространственные представления складываются слоями: тело, окружающее пространство, слова, знаки и символы. Завершается этот процесс к концу начальной школы.
• Слабость верхнего слоя (числа, строка, предлоги, часы) часто объясняется недостройкой нижнего: тела и действий в комнате.
• Устойчивые ошибки (всегда одни и те же цифры, одна и та же буква) говорят о пространстве, а ошибки «как попало» чаще про внимание и усталость.
• Развивать пространство лучше телом и руками, а не тетрадью: ходить, строить, складывать, проговаривать каждое действие вслух.
• Если за 4–8 недель игр картина не меняется, пора выяснить причину очно: у нейропсихолога, а не повторять те же упражнения.

Источники. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения (пространственный фактор, три составляющие пространственной организации, стадии формирования, упражнение на квазипространственные представления). Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (зрительно-пространственные и квазипространственные функции, ошибки письма и счёта, обратимые конструкции, игровые комплексы на конструирование, методика Кооса). Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (пространственные представления как причина школьных трудностей, возрастные ориентиры по копированию фигур). Семенович А. В. Нейропсихологическая профилактика и коррекция в детском возрасте (поэтапное формирование пространственных представлений: тело, внешнее пространство, речевое квазипространство). Лурия А. Р. Основы нейропсихологии (обратимые логико-грамматические конструкции). Статья носит информационный характер, не заменяет консультацию специалиста и не предназначена для самостоятельной диагностики.